Практическая работа №2 по химии 10 класс
Урок №16. Практическая работа № 2. Получение этилена и изучение его свойств.
Инструкция по выполнению практической работы
1. Загрузите и внимательно просмотрите видео – опыты
«Получение этилена, опыты с ним»
«Горение этилена»
«Взаимодействие этилена с бромной водой»
«Взаимодействие этилена с раствором перманганата калия»
2. Оформите отчёт на двойном листе в клетку
3. Сдайте отчёт на проверку учителю
Цель работы:
Получить этилен путём нагревания смеси этилового спирта с концентрированной серной кислотой и изучить его свойства.
Реактивы и оборудование:
Прибор для получения газов, водный раствор перманганата калия, раствор брома в воде (бромная вода), реакционная смесь этилового спирта и серной концентрированной кислоты (1:3), спиртовка, спички.
Ход работы:
1.
Получите готовую реакционную смесь у учителя. Соберите прибор для получения газов.
Осторожно, равномерно нагрейте смесь.
Внимание!!!
Соблюдайте осторожность. Вы работаете с концентрированной серной кислотой.
2. Окисление этилена кислородом перманганата калия
Пропустите выделяющийся газ в пробирку с водным раствором перманганата калия, подкисленного серной кислотой.
3. Взаимодействие этилена с бромной водой
Выделяющийся этилен пропустим через раствор брома в воде, который называют бромной водой.
4. Окисление этилена кислородом воздуха (горение)
Поверните газоотводную трубку отверстием вверх и подожгите выделяющийся газ.
5. Оформите работу в тетради в виде таблицы:
Название опыта, рисунок
Ваши наблюдения
Уравнение реакции, выводы
1
Какой газ выделяется?
Закончите уравнение реакции:
CH3-CH2-OH t>140°C, h3SO4(конц.
)→
Укажите тип реакции, назовите продукты реакции?
2
Что происходит с раствором марганцовки?
Закончите уравнение реакции:
CH2=CH2 + [O] + H2O KMnO4→
Назовите продукты и тип реакции?
3
Что происходит с бромной водой?
Закончите уравнение реакции:
CH2=CH2 + Br2 →
Назовите продукты и тип реакции?
4
Почему этилен горит более светящимся пламенем, чем этан?
Закончите уравнение реакции:
C2H4 + O2 t →
Назовите тип реакции и продукты?
5. Вывод: (из цели)
Химия 10 класс Практическая работа №2. «Получение этилена и опыты с ним»
Практическая работа 2.
«Получение этилена и опыты с ним»
Цель:
закрепить знания учащихся по теме «Алканы.
Алкены», научить получать этилен и проводить с ним опыты;совершенствовать умение получать газообразные вещества в простейших приборах, соблюдая правила техники безопасности;
воспитывать чувство ответственности, коллективизма.
Алкены», научить получать этилен и проводить с ним опыты;Оборудование: на столах учащихся: лабораторный штатив с лапкой, спиртовка, спички, пробирки в штативе, газоотводная трубка, песок, бромная вода, раствор перманганата калия, этиловый спирт, концентрированная серная кислота.
Ход урока
1. Инструктаж по технике безопасности под роспись.
Затем вместе разбираем ход практической работы по пунктам, останавливаюсь
подробно на предельной осторожности при проведении практической работы.
2. Учащиеся начинают оформлять практическую работу в тетрадях для
практических работ: записывают число, тему, цель, оборудование.
3. Затем выполняют практическую работу. Выданную пробирку с уже готовой
смесью этилового спирта (2 – 3 мл), концентрированной серной кислоты
(6 – 9 мл) и прокаленного песка закрывают газоотводной трубкой, укрепляют
в лабораторном штативе и начинают осторожно нагревать, начиная с прогрева
всей пробирки.
t, к. H2
а) C2H5OH → H2C = CH2 + H2O
этиловый спирт этилен
Конец газоотводной трубки опускают в пробирку, в которую налито 2-3 мл
бромной воды. Через некоторое время выделяющийся газ обесцвечивает
бромную воду. Это значит, что произошла химическая реакция, и образовалось
новое вещество:
б) H2C = CH2 + Br2 → CH2Br – CH2Br
этилен 1,2 – дибромэтан
4. После того, как обесцветилась бромная вода, в другую пробирку налить 2-3 мл
разбавленного раствора перманганата калия, подкисленного серной кислотой,
и также пропустить через него образующийся газ. Через некоторое время
окраска исчезает, раствор становится прозрачным, значит также здесь
произошла химическая реакция и образовалось новое вещество:
KMnO4
H2C = CH 2 + [O] + H2O → CH2 – CH2
этилен ׀ ׀
OH OH
этиленгликоль
5.
После проделанных опытов вынуть газоотводную трубку из пробирки и
выделяющийся газ поджечь, он горит светящимся пламенем. Этилен, как и все
углеводороды горит с образованием углекислого газа и воды:
C2H4 +3O2 → 2CO2↑ + 2H2O
6. После окончания работы на рабочем столе навести порядок и приступить к
оформлению работы в тетради: описать весь ход работы, зарисовать
рисунок 19 на стр. 56, по ходу работы написать уравнения соответствующих
реакций, в конце работы сделать вывод, при этом ответить на все вопросы для
самостоятельных выводов, в конце урока тетради сдаются на проверку.
3
Практическая работа «Решение экспериментальных задач по органической химии» 10 класс
Практическая работа №4 «Решение экспериментальных задач по органической химии»
Класс:10
УМК: Рудзитис Г.
Е., ФельдманФ.Г.
Цель:1)закрепить и применить знания курса химии в области химических свойств кислородосодержащих органических веществ;
2)оценить уровень овладения экспериментальными умениями.
Задачи:
-образовательные:
1)обобщить и систематизировать знания по классам «Кислоты»,»Спирты» через экспериментальные задачи;
2)научить учащихся применять знания по качественному анализу на распознавание органических веществ;
3)закрепить умения по составлению уравнений реакций по качественному распознанию органических веществ;
4)закрепить знания правил поведения в химическом кабинете, при выполнении работы.
-развивающие:
1)развивать умения учащихся выполнять конкретные задачи по органической химии;
2)формировать умения у учащихся извлекать нужную информацию при слушании, умения повторять за учителем практические действия.
-воспитательные:
воспитывать у учащихся аккуратность, четкость при выполнении эксперимента, организации рабочего места;
воспитание навыков сотрудничества и коммуникабельности при работе в группе:
повышение уровня бытовой химической грамотности.
Оборудование: штатив с пробирками, держатель, спиртовка, химический стакан, спички, растворы реактивов: C₂H₂O₄,C₆H₅OH,CH₃COOH,C₂H₅OH, CH₃–(CH₂)₇–CH₌ CH− (CH₂)₇– CH₃– COOH, C₃H₈O₃, таблица «Качественные реакции»
Вид урока: закрепление знаний, умений, навыков.
Форма: урок применения знаний.
Тип урока: практическая работа
Методы: химический эксперимент, словесный, наглядный.
Методы организации деятельности: репродуктивный, самостоятельная работа, химический эксперимент.
Планируемые результаты:
— знать ПТБ при работе в химическом кабинете, методы и приемы обращения с реактивами, классификацию и качественные реакции органических веществ, их признаки.
-уметь обращаться с лабораторным оборудованием, составлять уравнения реакций, грамотно выстраивать четкую последовательность при качественном определении органического вещества, наблюдать и делать выводы.
Образовательные технологии: беседа, самостоятельная работа, технология практико- ориентированного обучения.
Ход урока:Эпиграф урока «Настоящий химик должен быть и теоретиком , и практиком. М.В.Ломоносов »
1. Организация и мотивация учащихся
2. Актуализация знаний:
(Подготовка учащихся к усвоению материала, актуализация учащимися собственных знаний.)
Сегодня на уроке мы должны применить теоретические знания и умения для решения практических задач. Знаний у вас достаточно, чтобы применять их для решения реальных задач повседневной жизни и доказать, что вы умеете ориентироваться в полученной информации, обращаться с химическими веществами, окружающими вас в быту.
Вспомним ПТБ при работе в кабинете, с органическими веществами. Далее провожу повторный инструктаж.
Объявляю тему, цель урока.
Практическая работа №4 «Решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ».
Открываем учебник на странице 120. Вам предстоит решить практически задачу2 и3 .
Аспект: целеполагание и планирование деятельности
Для успешного решения каждой задачи надо продумать все возможные пути решения, но не забывайте, что у нас практическая работа. Органические вещества имеют специфические свойства: запах, цвет, поэтому один из путей может быть визуальным или органолептическим.
Напоминаю об оформлении практической работы, необходимых записях в тетрадях для практических работ.
Для подтверждения полученных результатов определения органических веществ нам поможет таблица
3. Овладение содержанием учебного материала
Задание: Прочтите внимательно задачу и предложите последовательные шаги по решению данной задачи.
Интересные факты о веществах: все эти вещества находят применение в медицине. Фенол используют для производства препарата от туберкулеза, этиловый спирт для производства настоек, обработки медицинского инструментария, глицерин входит в состав мазей.
В пищевой промышленности глицерин под кодом Е-422.
Все вещества в больших концентрациях ядовиты!
Задача №2
Задача: Какие сходства и особенности для веществ: C₆H₅OH, C₂H₅OH, C₃H₈O₃
Модельный ответ к задаче №2
Возможные варианты взаимопревращений:
Дано:
фенол
этиловый спирт
глицерин
Определить-?
Решение: Возможные варианты взаимопревращений
Во все пробирки приливаем FеCL₃ (хлорид железа(III). С фенолом
появится фиолетовое окрашивание с образованием фенолята железа(III)- качественная реакция на фенол . К двум оставшимся растворам приливаем Cu(OH)2 (гидроксид меди (II).
В случае образования раствора темно-синего цвета свидетельствует о образовании комплексного соединения глицерата меди(II) – качественная реакция на глицерин..
Методом исключения остается этиловый спирт.
Задача №3
Задание: Прочти внимательно задачу №3 и предложи последовательные шаги по решению данной задачи.
Интересные факты о веществах: уксусная кислота –одна из самых древних кислот ,которую удалось выделить и использовать человечеству. В организме человека за сутки образуется до 400 грамм этой кислоты. Щавелевая кислота содержится в щавеле, соли – оксалаты- в ревене, продукты питания с щавелевой кислотой и её солями необходимо включать в рацион питания для полноценного функционирования сердечно — сосудистой системы.
Задача: Какие сходства и особенности для веществ: :
C₂H₂O₄,CH₃COOH, CH₃–(CH₂)₇–CH₌ CH− (CH₂)₇– CH₃– COOH
Модельный ответ к задаче №3
Дано:
Щавелевая кислота
Уксусная кислота
Олеиновая кислота
Определить-?
Решение: Возможные варианты взаимопревращений
Щавелевая кислота среди предложенных веществ является двухосновной, слабой, термически неустойчивой. При нагревании всех образцов, только в случае, где щавелевая кислота, будет выделение углекислого газа CO₂, который легко доказать с помощью помутнения известковой воды
Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3(белый осадок) + h3O.
В две оставшие пробирки с растворами приливаем KMnO₄, перманганат калия, обесцвечивание раствора –качественная реакция на наличие кратных связей в веществе – в нашем случае в олеиновой кислоте.
Методом исключения остается уксусная кислота
4. Рефлексия-отчёт
Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент)
Оценка собственного продвижения (рефлексия)
Указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности
Определите сильные и слабые стороны собственного продвижения в изучении темы «Классы кислородсодержащих органических соединений»
Умею (сильная сторона)
Не умею (слабая сторона)/ надо повторить
Закрепление знаний
Экспресс – опрос
5. Итог урока и Д/З
Что запомнили? Что поняли? Чему научились? Самооценка, взаимооценка, оформить записи в тетрадях для практических работ.
Практическая работа по химии «Свойства карбоновых кислот»
ХИМИЯ 10 КЛАСС
Тема: Практическая работа №2.
Получение и свойства карбоновых кислот.
Цель урока: Получить уксусную кислоту и изучить ее свойства.
Задачи:
Обучающие: формирование знаний о типах химических реакций, характерных для карбоновых кислот;
познакомить с химическими свойствами кислот на примере уксусной кислоты.
Развивающие: развитие познавательного интереса, внимания, логического мышления.
Воспитательные: воспитание информационной культуры учащихся, бережного отношения к лабораторному оборудованию.
Предметные результаты:
Знать: типы химических реакций на примере карбоновых кислот,
Уметь: выполнять лабораторные опыты по инструкции
составлять химические уравнения реакций.
делать выводы к опытам
Тип урока: Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.
Урок — практическое занятие.
Цель работы: получить уксусную кислоту и исследовать её свойства.
Оборудование и реактивы: спиртовка, пробирки, газоотводная трубка, ацетат натрия, конц. серная кислота, гидроксид натрия, карбонат натрия, порошок магния, цинк, фенолфталеин.
Ход работы:
Опыт 1. Получение уксусной кислоты.
В пробирку с ацетатом натрия прибавить 1- 2 мл концентрированной серной кислоты. Закрыть пробирку пробкой с газоотводной трубкой, конец которой опустите в другую пробирку вход в пробирку прикрыть ваткой, смотрите рисунок:
Рисунок 36 стр.132
Смесь в пробирке осторожно нагревайте до тех пор, пока в приёмнике – пробирке не соберётся 1 -2 мл жидкости. Прекратите нагревание, закройте спиртовку.
Опустите в пробирку с образовавшейся жидкости универсальную индикаторную бумагу. Как изменился цвет индикатора? Почему? Запишите уравнение диссоциации уксусной кислоты.
СН3СООNa + H2SO4 =t CH3COOH + NaHSO4
Опишите запах, образовавшейся жидкости? Соблюдайте осторожность при определении запаха! Составьте уравнение данной химической реакции.
Опыт 2. Взаимодействие уксусной кислоты с металлами.
В одну пробирку положите гранулу цинка, в другую порошок магния. В обе пробирки прилейте 1 мл уксусной кислоты. Что наблюдаете? Сравните скорость этих реакций? Запишите соответствующие уравнения химических реакций, назовите продукты, укажите тип реакции.
2СН3СООН + Мg = H2↑ + ( CH3COO)2 Mg
2СН3СООН + Zn = H2 ↑ + ( CH3COO)2 Zn
Опыт 3. Взаимодействие уксусной кислоты с основаниями.
В пробирку налейте 1 мл гидроксида натрия и добавьте 1 каплю фенолфталеина.
Что наблюдаете? Почему?
R-COOH + NaOH → R-COONa + H2O
Затем добавьте к содержимому пробирки уксусную кислоту. Почему происходит обесцвечивание? Запишите УХР, назовите продукты.
Опыт 4. Взаимодействие уксусной кислоты с солями слабых неорганических кислот.
В пробирку налейте 1 мл карбоната натрия и по каплям добавьте уксусную кислоту. Что наблюдаете? Почему?
Запишите УХР, назовите продукты.
R-COOH + NaHCO3 → R-COONa + H2O + CO2↑
-В водных растворах гидролизуются:
R—COONa + H2O ↔ R—COOH + NaOH
2
Вещество, функциональная группа | Реактив | Видео-опыт или УХР | Характерные признаки |
Непредельные углеводороды (алкены, алкины, диены), кратные связи | Раствор KMnO4 (розовый) | 1.
2. Взаимодействие ацетилена с раствором перманганата калия | Обесцвечивание раствора |
Раствор Br2 (жёлтый) | 1. Взаимодействие этилена с бромной водой 2. Взаимодействие ацетилена с бромной водой | Обесцвечивание раствора | |
Ацетилен | Аммиачный раствор оксида серебра – реактив Толленса [Ag(Nh4)2]OH (упрощённо +Ag2O Nh4 раствор→) | Получение ацетиленида серебра | Образование осадка жёлтого цвета (взрывоопасен) |
Бензол | Нитрующая смесь HNO3 + h3SO4 | Нитрование бензола | Образование тяжёлой жидкости светло-жёлтого цвета с запахом горького миндаля |
Толуол | Раствор KMnO4 (розовый) |
| Обесцвечивание раствора |
Фенол (карболовая кислота) | Раствор FeCl3 (светло-жёлтый) | Качественная реакция на фенол
| Окрашивание раствора в фиолетовый цвет |
Анилин | Раствор хлорной извести CaOCl2 (бесцветный) | Окисление анилина раствором хлорной извести
| Окрашивание раствора в фиолетовый цвет |
Этанол | Насыщенный раствор I2 + раствор NaOH | Качественная реакция на этанол
| Образование мелкокристаллического осадка Ch4I светло-жёлтого цвета со специфическим запахом |
CuO (пркалённая медная проволока) | Окисление этилового спирта оксидом меди (II)
| Выделение металлической меди красного цвета, специфический запах ацетальдегида | |
Гидрокогруппа (спирты, фенол, гидроксикислоты) | Металлический Na | 1.
2. Взаимодействие фенола с металлическим натрием | Выделение пузырьков газа (h3↑), образование бесцветной студенистой массы |
Эфиры (простые и сложные) | h3O (гидролиз) в присутствии NaOH при нагревании | Ch4COOC2H5+h3O↔ | Специфический запах |
Многоатомные спирты, глюкоза | Свежеосаждённый гидроксид меди (II) в сильнощелочной среде | Взаимодействие многоатомных спиртов с гидроксидом меди (II) | Ярко-синее окрашивание раствора |
Карбонильная группа –CH=O (альдегиды, глюкоза) | Аммиачный раствор оксида серебра – реактив Толленса [Ag(Nh4)2]OH (упрощённо +Ag2O Nh4 раствор→) | Реакция «серебряного зеркала»
| Образование блестящего налёта Ag↓ («серебряного зеркала») на стенках сосуда |
Свежеосаждённый гидроксид меди (II) в сильнощелочной среде | Качественная реакция глюкозы с гидроксидом меди (II)
| Образование красного осадка Cu2O↓ | |
Карбоновые кислоты | Лакмус | Диссоциация | Окрашивание раствора в розовый цвет |
спирт + h3SO4 (конц. | Получение уксусноэтилового эфира | Специфический запах образующегося сложного эфира | |
Муравьиная кислота | Лакмус | Диссоциация | Окрашивание раствора в розовый цвет |
Аммиачный раствор оксида серебра – реактив Толленса [Ag(Nh4)2]OH (упрощённо +Ag2O Nh4 раствор→) | H-COOH + 2[Ag(Nh4)2]OH →
| Образование блестящего налёта Ag↓ («серебряного зеркала») на стенках сосуда | |
Олеиновая кислота | Раствор Br2 (жёлтый) или Раствор KMnO4 (розовый) | Взаимодействие бромной воды с олеиновой кислотой
| Обесцвечивание растворов |
Ацетаты (соли уксусной кислоты) | h3O (гидролиз) + фенолфталеин | Гидролиз ацетата натрия | Окрашивание раствора в розовый цвет |
Раствор FeCl3 | 3Ch4COONa+FeCl3→(Ch4COO)3Fe+3NaCl | Окрашивание раствора в красно-бурый цвет | |
Стеарат натрия (мыло) | h3SO4 (конц. | Выделение свободных жирных кислот из мыла | Образование белого осадка жирной кислоты |
Насыщенный раствор соли кальция | Образование нерастворимых кальциевых солей жирных кислот | Образование серого осадка нерастворимой соли | |
h3O (гидролиз) + фенолфталеин | C17h45COONa+h3O↔ | Окрашивание раствора в розовый цвет |
Взаимодействие этилена с раствором перманганата калия
Взаимодействие этилового спирта с металлическим натрием
)
)Практическая работа «Качественное определение органических веществ» (химия, 10 класс, базовый уровень)
Фамилия имя ___________________________________________________
Практическая работа №___
Тема Качественные реакции на органические вещества
Цель: с помощью качественных реакций решить задачи:
1.
Доказать, что глицерин – это многоатомный спирт
2.Доказать, что глюкоза является альдегидоспиртом.
3.Провести реакцию, с помощью которой можно отличить крахмал от целлюлозы.
4.Решить экспериментальные задачи на качественный анализ органических веществ (см. электронный модуль)
Оборудование:
Реактивы:
Ход работы:
№ задачи | Ход опыта | Признаки реакций, вывод (какая реакция является качественной?) |
1 | К 1 мл раствора NaOH прилить 1 мл раствора CuSO4 и добавить 1 каплю глицерина | |
2 | К 1 мл раствора NaOH прилить 1 мл раствора CuSO4 добавить шпателем немного глюкозы, встряхнуть и нагреть |
№ задачи | Ход опыта | Признаки и уравнения реакций | ||
3 | В пробирку поместить немного крахмала, добавить 1 каплю спиртового раствора йода, встряхнуть | |||
4 | Выполнить упражнения (см МОДУЛЬ и заполнить таблицу-ВЫВОД) | Вещество | Реагенты для распознавания | Признак реакции |
Глицерин | ||||
Глюкоза | ||||
Фенол | ||||
Крахмал | ||||
Уксусная кислота | ||||
Муравьиная кислота | ||||
Метиламин | ||||
Анилин | ||||
Белок | ||||
Программа для просмотра ресурса с сайта
http://fcior.
edu.ru/programma-prosmotra-resursov
ГДЗ к лабораторным и практическим по химии 10 класс, Матулис
Курс химии к 10 классу становится намного сложнее, и у некоторых учеников возникают проблемы при выполнении домашних заданий, решении задач. Прекрасной возможностью справиться с этой трудностью станет решебник к практическим и лабораторным работам по химии за 10 класс.
В каких случаях использовать решебник по химии
Бывает, что в силу разных причин ученик недостаточно хорошо усвоил школьную программу по химии за прошлый год, поэтому усвоение нового материала дается ему с трудом. При помощи ГДЗ ребенок сможет самостоятельно разобрать ход решения, найти возможные ошибки в своей работе и исправить их, а также сделать выводы, повторить пройденный материал по конкретной теме, качественно выполнить домашние задания. Несомненно, решебник незаменим при подготовке к контрольным работам и экзаменам.
Преимущества ГДЗ к рабочей тетради по химии за 10 класс:
- в них представлен полный курс химии, изучив который, школьнику будет легче изучать данный предмет в следующем учебном году;
- удобная и простая навигация на странице, ученику достаточно ввести номер необходимого задания, и он сможет самостоятельно найти нужное упражнение;
- существуют разделы «Лабораторные работы» и «Практические работы», что также облегчает поиск;
- даются не только готовые ответы, а приводятся подробные объяснения с уравнениями реакций;
- рассматриваются и объясняются физические и химические свойства различных классов веществ: кислот, щелочей, оксидов, металлов, их взаимодействие с другими веществами;
- решения выполнены высококвалифицированными специалистами, имеющими многолетний педагогический стаж.
Готовые домашние задания – это отличная замена дорогостоящему репетитору, на которого у родителей часто не хватает средств. Имея под рукой решебник с подсказками, каждый школьник будет чувствовать себя увереннее при выполнении практических заданий. У него также разовьется чувство самостоятельности и ответственности. Главное – понять, что знания улучшатся только при подробном разборе решения, а не бессмысленном списывании ответов.
Научно-практическая работа и ее влияние на научную успеваемость студентов | Шана
Научно-практическая работа и ее влияние на научные достижения студентовНАУЧНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ СТУДЕНТОВ
Зухрие Шана, Энас С. АбулибдехУниверситет Аль-Айн (Объединенные Арабские Эмираты)
Поступила в декабре 2019 г.
Принята в печать июль 2020 г.
Abstract
Целью этого квазиэкспериментального исследования является оценка общего влияния практической работы на академическую успеваемость студентов.
Участники были отобраны из учеников десятого класса (химия и биология) и одиннадцатого класса (химия), затем были разделены на группы. В контрольных группах использовались традиционные методы преподавания естественных наук, в экспериментальных группах — с использованием интенсивной практической работы. Всем группам были даны предварительные и последующие тесты. Сравнение средних баллов выявило значительную разницу в баллах достижений экспериментальных групп по сравнению с контрольными. Таким образом, рекомендуется предоставить учащимся широкие возможности для практических занятий в средних школах.Это означает, что администрация школ снабжает свои лаборатории всем оборудованием, необходимым для эффективной практической работы.
Ключевые слова — Навыки научного процесса, Практическая работа, Научная концепция, Научное обучение.
Для цитирования:
Sshana, Z.J., & Abulibdeh, E. |
S. (2020). Научно-практическая работа и ее влияние на научную успеваемость студентов. Журнал технологий и естественнонаучного образования, 10 (2), 199-215.https://doi.org/10.3926/jotse.888———-
1. Введение
С начала 18-го века до настоящего времени преподаватели и исследователи изучали ценность практической работы и ее важную роль в таких научных областях, как химия и биология. Многочисленные исследования показали, что практическая работа дает много преимуществ, включая развитие лабораторных навыков и научных знаний, а также понимание научных концепций и теорий (Fadzil & Saat, 2013; Schwichow, Zimmerman, Croker & Härtig, 2016).В поддержку практической работы в научных областях Робертс (2008) разработала буклет о высококачественной практической деятельности в науке, в котором она заявила: «Студенты достигают более глубокого уровня понимания, узнавая вещи сами и экспериментируя с методами и методы, которые позволили раскрыть секреты нашего тела, нашей окружающей среды и всей вселенной ».
Практическая работа способствовала развитию позитивного отношения студентов и повышению мотивации к эффективному обучению в области естественных наук, как описано Окам и Закари (2017).Следовательно, положительное отношение к важности практической работы существенно влияет на успеваемость учащихся в естественных науках (Hinneh, 2017). В некоторых исследованиях также было показано, что практическая работа помогает улучшить коммуникативные навыки учащихся для решения научных задач и, таким образом, стать более мотивированными в науке (Woolnough, 1994). В дополнение к этому, практическая работа поощряет и повышает интерес студентов к науке и продвигает ее как увлекательный предмет. Например, когда студенты практикуют химические реакции, они видят, что химия / наука — это прикладная наука, а не только теории и правила.
Лабораторная работа играет важную роль в естественнонаучном образовании (Hofstein & Lunetta, 1982; Hofstein & Mamlok-Naaman, 2007). В учебном процессе лаборатории могут использоваться для разработки научных обозначений и создания моделей для проверки гипотез.
Лабораторная работа также помогает понять разницу между наблюдением и представлением данных (Lawson, 1995). В подтверждение этого факта задокументировано, что «лабораторная деятельность привлекает студентов как способ позволить студентам учиться с пониманием и, в то же время, участвовать в процессе конструирования знаний, занимаясь наукой» (Tobin, 1990).Лабораторные эксперименты имеют жизненно важное значение при изучении всех научных дисциплин (химии, физики и биологии).
Противоположный взгляд на преимущества лабораторного обучения был высказан Абрахамсом и Милларом (2008). Они заявляют о некоторых недостатках лабораторного обучения как о неэффективном методе обучения и не могут должным образом представлять научные исследования, скорее, этому следует обучать посредством прямого чтения лекций. Кроме того, Ходсон (1990) утверждал, что практическая работа может применяться таким образом, чтобы учащиеся только следовали инструкциям, данным учителем, а это означает, что им не нужно использовать творчество или когнитивное мышление для обработки информации.
Таким образом, практическая работа — пустая трата времени, сбивающая с толку и контрпродуктивная (Hodson, 1990).
В свете видения Объединенных Арабских Эмиратов (ОАЭ) к 2021 году развития как нации и инвестирования в ее молодежь в надежде стать одним из лучших в мире по чтению, математике и естественным наукам, страна недавно добилась значительных успехов в система образования (UAE Vision 2021, nd). Стремясь работать над достижением этого видения, эмират Абу-Даби, в частности, недавно внес радикальные изменения в свою систему образования с точки зрения квалификации учителей и практики работы в классе (McKnight, Yarbro, Graybeal & Graybeal, 2016), уделяя особое внимание: развитие навыков 21 века и подготовка студентов к выходу на современный рынок.
Процесс преподавания и обучения сложен и включает в себя множество аспектов, которые способствуют его успеху. Одним из этих аспектов является метод преподавания и практики, используемые преподавателем в классе. В центре внимания нашего исследования — подчеркнуть важность совмещения теоретической и практической работы в учебном процессе, особенно в области науки.
В государственных и частных школах ОАЭ мальчики и девочки обучаются отдельно в отдельных классах во всех классах.Таким образом, выбор участника / классов для включения в исследование был основан на доступности студентов и готовности учителей сотрудничать при сборе наших данных.
При этом данное исследование проливает свет на методы преподавания, используемые в классе, в частности, на практику учениц 10 и 11 классов в двух частных школах в городе Абу-Даби, ОАЭ.
Результаты исследования могут быть полезны для оказания помощи учителям во всех ОАЭ в разработке и планировании уроков для достижения максимального потенциала преподавания и изучения науки.
1.1. Вопросы исследования
Следовательно, текущее исследование будет руководствоваться следующими основными вопросами исследования:
Следовательно, текущее исследование будет руководствоваться следующими вопросами исследования:
(1) Есть ли какие-либо статистические различия между академическими достижения студентов, изучающих науку, используя практическую деятельность, и тех, кого обучают, используя традиционные объяснения / лекции?
(2) Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов-химиков и биологов, обучаемых с использованием практических занятий?
(3) Существует ли какая-либо статистическая разница между академической успеваемостью студентов-химиков и студентов-биологов, преподаваемых с использованием традиционных объяснений / лекций?
В качестве предварительного ответа на эти исследовательские вопросы были выдвинуты и проверены следующие нулевые гипотезы.
05 уровень значимости.
(1) Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов, изучающих естественные науки с использованием практических занятий, и тех, кого обучают с использованием традиционных объяснений / лекций.
(2) Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов-химиков и студентов-биологов, обучаемых с использованием практических занятий.
(3) Нет существенной разницы между академическими достижениями в области химии и биологии, преподаваемых с использованием традиционных объяснений / лекций
2.Обзор литературы
Образование во всем мире превратилось из обучения, ориентированного на учителя, в обучение, ориентированное на учащихся, которое учит студентов, как брать на себя ответственность за собственное обучение и становиться более независимыми. Многие учителя по-прежнему следуют традиционным практикам, таким как прямое чтение лекций, строгое использование учебника в качестве единственного справочника и редко расширяют свое обучение, чтобы оно соответствовало сценариям реальной жизни.
Как заявил Йор (2001), это не придает никакого значения развитию навыков критического мышления и целостных концепций, которые важны для научной грамотности.С другой стороны, Кобб, Макклейн, де Сильва Ламберг и Дин (2003) заявляют, что: «Эксперименты по дизайну имеют как прагматический уклон, так и теоретическую ориентацию, развивая предметно-ориентированные теории путем систематического изучения этих форм обучения и средств их поддержки. . »
Цели практической работы — улучшить понимание учащимися, развить их навыки решения проблем и понимания природы науки путем воспроизведения действий ученых. Сотириу, Байби и Богнер (2017) утверждают, что: «Решая научную проблему, студенты должны действовать как ученые и следовать научным процессам.По словам Ходсона (1990), практическая работа может мотивировать студентов, стимулировать их интерес к преподаванию и обучению, улучшить усвоение научных знаний, дать им опыт в использовании научных знаний и расширить их образ мышления.
Цакени (2018) исследовал доступ к эффективной практической работе для изучающих физические науки в двух южноафриканских средних школах.
Результаты показали, что отсутствие практических экзаменов привело к недооценке практической работы в классах физических наук и, таким образом, к маргинализации учащихся.Цакени указал, что ограниченный доступ привел к повестке дня социальной справедливости из-за высоких ожиданий, связанных с изучением физических наук. Цакени рекомендовал поддерживать практическую работу с помощью процессов оценки и инструментов для руководства обучением.
Согласно Диллону (2008), есть много причин для практической работы по научным предметам в школах. Некоторые из причин заключаются в том, чтобы поощрять точные наблюдения и описания, превращать теории в реальные приложения, поддерживать интерес студентов к научным исследованиям и продвигать логический и аргументированный метод мышления.Кроме того, Брайсон, Миллар, Джозеф и Моболурин (2002) утверждают, что практическая работа помогает улучшить научные знания студентов.
2.1. Эффективность практической работы
Широко распространено мнение, что практическая работа важна для преподавания и обучения в области научных исследований и что качественная практическая работа помогает развить понимание студентами научных процессов и концепций (Jakeways, 1986).
Однако вопрос о том, влияет ли это на успеваемость учащихся, пока неизвестен.
В исследовании, проводившемся в течение восьми недель на группе из 40 учеников 5-го класса из двух разных классов, выбранных с помощью целенаправленной выборки, было показано, что ученики, которых инструктировали посредством обучения на основе запроса, получили более высокие баллы, чем те, кто которые обучались традиционными методами (Abdi, 2014).
В нескольких исследованиях, изучающих роль практической работы в успеваемости студентов, исследовались многие аспекты качества практической работы, такие как дизайн задания, данного с точки зрения поощрения студентов к установлению связей между теоретической и практической сторонами.
В исследовании, проведенном на выборке из 25 уроков естествознания, включающих практическую работу в английских средних школах, результаты показали, что практическая работа поддерживала направленность урока, поскольку она позволяла учащимся сосредоточиться на задачах и выполнять практическую работу.
Однако практическая работа оказалась менее эффективной в том, чтобы побудить студентов установить связь между концепцией и применением в лаборатории и поразмышлять над собранными ими данными (Abrahams & Millar, 2008). Исследование показало, что не было достаточных доказательств того, что привязка концепций к наблюдаемым принимается во внимание людьми, которые разрабатывают эти действия для уроков естествознания.
Миллар (2004) предлагает стимулировать умы студентов перед началом любой практической работы, предоставляя им некоторую справочную информацию о том, что они исследуют. Кроме того, план задания должен направлять усилия студентов на установление связей между двумя областями знаний. Следовательно, учителей естественных наук следует обучать на основе самых последних исследований, чтобы внести поправки в свою практику и уделять больше времени и усилий размышлениям о связи научных концепций с миром природы (Jokiranta, 2014).
Однако следует иметь в виду, что отзывы преподавателей лабораторных работ являются важным источником информации о ее ценности.
В предыдущих исследованиях они упоминали, что лабораторная работа жизненно важна для изучения наук, но есть определенные проблемы, с которыми они столкнулись, такие как: отсутствие материалов, необходимых для требуемых экспериментов, недостаточная информация для проведения эксперимента, недостаточные методы, применяемые во время эксперимента, отсутствие информация о стеклянной посуде и химикатах, которые необходимы для эксперимента, отсутствие информации о правилах безопасности, отсутствие информации о шагах, которые следует соблюдать, чтобы избежать несчастных случаев во время эксперимента, и, наконец, что следует делать в случае аварии во время эксперимента. эксперимент (Aydogdu, 2015; Boyuk, Demir & Erol, 2010).
2.2. Минусы практической работы
С другой стороны, Сотириу, Биби и Богнер (2017) отметили, что традиционная лабораторная работа сосредоточена исключительно на научной терминологии и позволяет студентам видеть только то, что происходит во время экспериментов; Кроме того, студенты могут шаг за шагом следовать инструкциям, изложенным в руководстве по лабораторной работе, что не даст студентам возможности для творчества и не сможет развить их когнитивные навыки..jpg)
Если студенты просто следуют руководству лаборатории во время экспериментов, не связывая его с реальной жизнью, тогда методы не будут иметь никакой ценности.По словам Мадхури, Кантамредди и Пракаша Готети (2012), «наиболее важным отрицанием лаборатории в стиле поваренной книги является то, что она не помогает студентам преобразовывать научные результаты в осмысленное обучение».
Некоторые учителя сомневаются в эффективности практической работы по обучению научным знаниям. Например, Ходсон (1991) утверждает, что: «Как практикуется во многих школах, эта [практическая работа] является непродуманной, запутанной и непродуктивной. Для многих детей то, что происходит в лаборатории, мало способствует их изучению естественных наук … В основе проблемы лежит бездумное использование лабораторных работ.
Некоторые учащиеся проявляют аналогичные сомнения в эффективности практической работы в изучении естествознания учащимися, как это было обнаружено Вулноу и Оллсопом (1985) и Осборном (1993).
Причина такой критики со стороны этих учащихся заключается в том, что практическая работа неэффективна для изучения концепции или теории. Согласно Миллару (2004), одним из важных условий успеха обучения на основе запросов является то, что цели обучения должны быть ясными, краткими и понятными для учащихся.
Соломон (1999) упоминает сценарий, когда студент медицинского факультета получает свой первый рентгеновский снимок и не может понять его.Одна только лекция, не видя рентгеновского снимка, затрудняла понимание результатов. Когда наконец удалось совместить теоретическое и практическое, все стало более понятным для ученика. Таким образом, можно сделать вывод, что в научной сфере практическая и теоретическая доставка взаимосвязаны и не могут быть разделены.
2.3. Практические занятия по химии и биологии
Химия и биология — важные области науки, изучающие структуру вещества, состав, свойства и взаимодействие между элементами.Они позволяют учащимся понять, что происходит вокруг них.
Но в целом они считаются сложными для изучения предметами из-за большого количества необходимой информации о материалах и их свойствах, что может оттолкнуть учащихся от изучения этих предметов. Чтобы понять свойства всех материалов и изменения, которые происходят при их взаимодействии, в ходе изучения этих двух сложных предметов необходимо провести множество практических приложений и экспериментов.
Хотя лабораторные работы являются основным компонентом предметов химии и биологии, некоторые предыдущие исследования утверждают, что:
(1) Обычные лабораторные работы или мероприятия не вовлекают студентов в дискуссии и не способствуют развитию навыков необходимо для эффективного понимания химии (Hofstein & Lunetta, 1982; Singer, Hilton & Schweingruber, 2006).
(2) Если лабораторная экспериментальная работа применяется традиционно, то к этой работе будут привлекаться только небольшие группы студентов (Singer et al., 2006).
(3) Обсуждение студентов во время лабораторных работ в основном сосредоточено на процедурах, необходимых для проведения эксперимента, или на том, как управлять лабораторным оборудованием (Russell & Weaver, 2011; Sandi-Urena, Cooper, Gatlin, & Bhattacharyya, 2011).
Когда дело доходит до групповой работы в экспериментальной деятельности по химии и биологии, вид взаимодействия между членами группы будет влиять на качество групповой работы и уровень понимания эксперимента, а также в некоторой степени на ожидаемые результаты. .Во время экспериментов с групповой работой важно, чтобы каждый ученик имел возможность применить полученные знания к будущим задачам, чтобы улучшить свое обучение (Russell & Weaver, 2011; Sandi-Urena et al., 2011)
Согласно Согласно Пиаже (2013), люди создают все более сложные и мощные представления о мире, воздействуя на них в свете современного понимания. Если считать, что Пиаже прав, то практическая работа важна для понимания науки в целом.Основная роль практической работы состоит в том, чтобы помочь студентам в их обучении и установить связь между областью реальных объектов и наблюдаемых фактов, с одной стороны, и областью идей, с другой (Bryson et al., 2002).
2.4. Методы преподавания, обучения и оценки
Многочисленные разнообразные методы преподавания, обучения и оценки используются в учебной программе естественных наук в средних школах ОАЭ.
Согласно конусу опыта Эдгара Дейла (Dale, 1969), показанному на рисунке 1 ниже, люди учатся, запоминают и запоминают 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, 30% того, что они видят, 50% того, что они видеть и слышать, 70% того, что они говорят и пишут, и 90% того, что они говорят, когда они что-то делают.
Основываясь на конусе Дейла, наименее эффективные методы обучения включают обучение на основе информации, представленной с помощью письменных и устных символов, т. Е. Чтение и слушание, в то время как наиболее эффективные методы предполагают непосредственный целенаправленный опыт обучения, такой как практический или практический опыт. (Андерсон, nd). Опыт на каждом этапе может быть смешанным и взаимосвязанным, что способствует более содержательному обучению. Прямые целенаправленные переживания представляют реальность или вещи, наиболее близкие к повседневной жизни (там же).Конус опыта Дейла предполагает, что при выборе метода обучения важно вовлекать студентов в процесс, чтобы максимально сохранить их информацию.
Рис. 1. Эдгар Дейл Конус опыта (Дейл, 1969)
В соответствии с вышеизложенными фактами и для того, чтобы поддерживать высокий уровень энергии в классе, занятия / проекты в классе в основном выполняются в небольших группах. В качестве начального шага в этом направлении предлагаются конкретные методы и идеи посредством демонстраций и практического опыта основных навыков урока по заданным проектам.Следовательно, чтобы имитировать «делать реальную вещь» и максимизировать шансы поделиться тем, что они знают и делают, членам группы предлагается сформулировать и представить то, что они знают и могут сделать, в процессе демонстрации и объяснения их другие. Этот практический метод призван помочь укрепить концепции урока и побудить учащихся взять на себя ответственность за обучение. В результате это поможет учащимся усвоить уроки, извлеченные в классе.
Это исследование направлено на то, чтобы внести вклад в процесс преподавания и изучения научных предметов, таких как химия и биология, проливая свет на вовлеченность студентов как важный аспект процесса преподавания и обучения.Для того, чтобы студенты могли получить от них максимальную пользу, цели научных дисциплин должны быть ясны для учащихся. В противном случае студенты увидели бы практическую работу просто как перерыв от рутинной деятельности по устной речи, аудированию и письму. Таким образом, практическое обучение является ключом к развитию знаний и навыков учащихся за счет объединения практики и теории. Практическая работа полезна для учителей в местных школах ОАЭ, так как это поможет им в преподавании различных тем в учебной программе естественных наук, вовлекая учащихся в процесс обучения.Многие школы могли бы также улучшить свои учебные программы по естествознанию путем предоставления практических занятий наряду с предоставлением теоретических знаний с использованием традиционных методов обучения.
3. Методология
3.1. Дизайн исследования
Был использован квазиэкспериментальный план исследования. Квазиэкспериментальное исследование проводится в полевых условиях, в которых случайное распределение невозможно или отсутствует, и часто проводится для оценки эффективности лечения или образовательного вмешательства (Price, Jhangiani & Chiang, 2015; White & Sabarwal, 2014).
Участники были разделены на контрольную и экспериментальную группы по химии и биологии. Для оценки влияния практической работы на понимание науки учащимися старших классов средней школы был принят инструмент до и после тестирования (Campbell & Stanley, 1963). Группа химии была разделена на две подгруппы (10 и 11 классы), а группа биологии состояла из одной группы учеников 10 класса. Экспериментальная группа и контрольная группа состояли из 49 студентов каждая.
Перед тем, как разделить студентов на контрольную и экспериментальную группы, все участвующие студенты прошли предварительное тестирование, чтобы определить их уровень понимания содержания естествознания. Это было сделано для обеспечения сходства / однородности двух групп до начала вмешательства, таким образом, студенты как в контрольной, так и в экспериментальной группах имели одинаковый академический уровень и баллы перед тестированием. В течение трех недель студенты контрольной группы (химия и биология) обучались по традиционному методу, в то время как студенты экспериментальной группы (химия и биология) обучались с использованием интенсивного практического метода (вмешательства), как показано в таблице 1.Таким образом, для экспериментальной группы все учебные часы проводились в лабораторных условиях.
После того, как вмешательство было завершено, было проведено заключительное тестирование для измерения успеваемости учащихся. Данные были собраны и статистически проанализированы, чтобы изучить любые существенные различия в средних баллах достижений контрольной и экспериментальной групп. Таблица 2 иллюстрирует дизайн исследования.
# | Традиционный способ обучения | Современный / практический метод обучения |
1 | Основывается на учебниках | практический подход к материалам |
2 | Представление материалов от частей к целому | Представление материалов от целого к частям |
3 | Оценка отдельная деятельность | Оценка — это комплексная деятельность |
4 | Акцент на базовых навыках | Акцент на больших идеях |
5 | Тестирование является основным среднее значение оценки | P Ортфоли и наблюдение являются основными средствами оценки (Brooks & Brooks, 1999) |
6 | Используйте классную комнату для обучения естествознанию | Используйте другую классную комнату / лабораторию для обучения естествознанию |
Таблица 1.Традиционные стихи Современные / практические подходы в преподавании науки
Группа | Контрольная группа | Экспериментальная группа |
Предварительный тест | Способность к науке понимание содержания | Способность к пониманию научного содержания |
Продолжительность | Три недели | Три недели |
Пост-тест | Изменение способности к пониманию научного содержания | Изменение способности к пониманию научного содержания |
Таблица 2.Дизайн до и после тестирования для обеих групп
3.2. Образец исследования
Целью этого исследования было оценить общий эффект практической работы на академическую успеваемость учащихся в области естественных наук, в частности химии и биологии, в двух частных школах в Абу-Даби. Целенаправленно отобранными школами являются частная школа Аль-Дафра (10-й класс биологии и 11-й класс химии) и Частная академия шейха Зайда (10-й класс химии). Таблица 3 иллюстрирует образец исследования. Учащиеся были отобраны случайным образом из выбранных классов (10 и 11 классы), чтобы обеспечить одинаковый уровень академической успеваемости.
Группы | Химия | Химия | Биология | |
Контрольная группа | 13 | 22 | 14 | 49 |
Экспериментальная группа | 13 0 | 3 1400020 | 49 |
Таблица 3.Распределение выборки исследования
3.3. Инструмент
В этом квазиэкспериментальном исследовании независимой переменной была практическая работа, проделанная студентами в лаборатории школы, а зависимой переменной была академическая успеваемость участников. Все переменные были одинаковыми (выделенное время, содержание учебной программы, мероприятия и тесты и т. Д.), Единственная управляемая переменная — это независимая переменная. Две разные группы (контрольная и экспериментальная) рассматривались как две секции для одного и того же класса.В недельном расписании занятий им было выделено одинаковое количество учебных часов. С другой стороны, обе группы рассматривались и рассматривались как члены одного класса. Следовательно, все группы получили одинаковое содержание занятий и раздаточные материалы, одинаковые часы обучения и от одних и тех же учителей. Учащиеся контролируемой группы обучались по традиционному / традиционному методу обучения, который заключается в том, что «учащиеся учатся с помощью методов запоминания и декламации, не развивая при этом своих навыков решения проблем критического мышления и принятия решений» (Sunal, Smith, Sunal & Britt, 1998).С другой стороны, студенты экспериментальной группы обучались той же самой учебной программе с использованием современной / практической методики обучения, которую можно определить как «преднамеренный процесс диагностики проблем, критики экспериментов и выделения альтернатив, планирования исследований, исследования предположений и т.д. поиск информации, построение моделей, дискуссии с коллегами и формирование последовательных аргументов »(Linn, Davis & Bell, 2004).
Для измерения зависимой переменной тест проводился до участия в научно-практических мероприятиях (предварительное тестирование) и после их завершения (пост-тест).Затем было проведено сравнение результатов до и после тестирования, чтобы оценить эффективность вмешательства (практические действия). Полученные баллы интересовали исследователей как показатель полученных знаний, что отражалось в полученных цифрах. Для достижения этой цели в каждом классе был проведен собственный эксперимент с предварительным и послетестовым тестированием на основе учебной программы и предмета (химия или биология) следующим образом:
3.3.1. Эксперимент № 1: Химия / кислотно-основное титрование
Тема химического блока «Кислотно-основное титрование» призвана охватить, проиллюстрировать и объяснить:
Это титрование представляет собой медленное добавление одного раствора известной концентрации к известному объему. другого раствора неизвестной концентрации, пока реакция не завершится.В широком смысле это метод определения концентрации неизвестного раствора. На этом уроке химии студенты объясняют разницу между кислотами и основаниями. Они обсуждают роль индикаторов в титровании.
Эта тема обсуждалась и преподавалась традиционным методом обучения (Birk & Foster, 1993) контрольной группе с использованием:
• Ориентация на тексты и проблемы
• Формулировка вопроса
• Посещаемость лекций
• Мониторинг дискуссий
• Вопросы и вопросы объективного типа: написание и ответ
• Решение проблем
• Устное представление ответов
Что касается экспериментальной группы, хотя они предоставляют точного содержания, студентов отвели в химическую лабораторию и снабдили посудой, серной кислотой и гидроксидом натрия.После планирования эксперимента студентов попросили провести контролируемые эксперименты, чтобы получить ответы на предполагаемые вопросы.
Успеваемость учащихся по химии определялась баллами, полученными учащимися, прошедшими тест, состоящий из семи вопросов, связанных с кислотно-основным титрованием, и записью их результатов в качестве предварительного теста, а затем сравнением этих результатов с результатами, записанными в пост-тест для тех же вопросов, что указаны в таблице 4.
# | Вопросы до / после тестирования |
Пожалуйста, прочтите и ответьте внимательно отнеситесь к каждому вопросу (от Q1 до Q7): | |
1 | Определите термин кислотно-щелочное титрование. |
2 | Рассчитайте объем соляной кислоты с концентрацией 0,2 М, необходимый для нейтрализации 0,1 М гидроксида кальция объемом 25 мл. |
3 | Используя объем кислоты, объясните, что было необходимо для нейтрализации основания, если кислота сильная или слабая. |
4 | Используя рассчитанное значение объема соляной кислоты, рассчитайте количество молей этой кислоты. |
5 | Рассчитайте массу соляной кислоты в граммах. |
6 | Какой индикатор используется при таком титровании? |
7 | Как вы думаете, почему этот метод является важным методом расчета концентрации неизвестной кислоты или основания? |
Таблица 4. Предварительное и последующее тестирование для первой группы химии.
3.3.2. Эксперимент № 2: Химия / Термодинамика
Следуя тем же методам и процедурам, которые обсуждались в первом эксперименте, студентам была прочитана лекция о теплоте реакций. Контрольная группа обучалась на лекции, ориентированной на учителя, где ученики рассматривают знания как нечто, что должен передать им учитель (Zhenhui, 2001).
С другой стороны, та же самая тема «эндотермические и экзотермические реакции» преподавалась экспериментальной группе с использованием диаграмм и примеров.На уроке было рассмотрено следующее:
• При любых химических изменениях реагенты превращаются в продукты в результате химической реакции.
• Передача энергии происходит при каждом химическом изменении.
• Это одна из основных характеристик химической реакции.
• Обычно передача энергии происходит в виде тепла во время химических реакций.
• В некоторых случаях тепловая энергия поглощается, а в других — выделяется тепловая энергия.
• Если ПОСТАВЛЯЕТСЯ больше энергии, чем ВЫПУСКАЕТСЯ, то реакция ЭНДОТЕРМИЧЕСКАЯ. Реакция является ЭКЗОТЕРМИЧЕСКОЙ, если ВЫПУСКАЕТСЯ больше энергии, чем ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ.
Затем участников оценивали с помощью письменного теста до (предварительное) и после (послетестовое) выполнения практической работы. Предварительный и последующий тест состоит из 10 объективных вопросов с 2 формирующими вопросами, как показано в таблице 5.
# | Вопросы до / после тестирования |
Определите, является ли каждая из этих реакций экзотермической или эндотермической (от Q1 до Q4): | |
1 | Когда два химиката смешиваются, их температура повышается: _________
|
2 | Твердое вещество горит ярко и выделяет тепло, свет и звук: _________
|
3 | Твердое вещество горит ярко и выделяет тепло, свет и звук: _________
|
4 | Два химиката вступят в реакцию только при постоянном нагревании: _________ b. Эндотермический c. Ни один |
Внимательно прочтите и выберите правильный ответ (Q5 — Q10) | |
5 | Химические реакции, которые поглощение тепла называются _________ реакциями.
|
6 | Какое из следующих терминов наиболее близко относится к выделяется тепло во время реакции?
|
7 | Какой вид реакции включает поглощение тепла, в результате чего вещество становится более холодным для окружающей среды?
|
8 | + Учитывая это уравнение: → H + Cl Как можно описать это уравнение?
|
9 | Три формы энергии:
|
10 | Сжигание метана является примером a (n):
|
Внимательно прочтите и ответьте на каждый вопрос (от Q11 до Q12) | |
11 | Когда углерод и кислород соединяются с образованием диоксида углерода, ∆H = — 393,5 кДж / моль. Классифицируйте эту реакцию как эндотермическую или экзотермическую и опишите реакцию с точки зрения теплового потока. |
12 | Как узнать из диаграммы энергетического профиля, что реакция является эндотермической? |
Таблица 5.Пре- и пост-тест для второй группы химии.
3.3.3. Эксперимент № 3: Биология / Фотосинтез
С помощью традиционного метода учащиеся контрольной группы познакомились с потребностями фотосинтеза как процесса производства энергии; светозависимые реакции (фотосистема 1 и фотосистема 2) и светонезависимая реакция (цикл Кальвина).
На уроке было рассмотрено следующее:
• Что такое фотосинтез?
• Процесс
• Уравнение
• Сайты фотосинтеза
• Факторы
• Структура хлорофилла
• Фотосинтетический пигмент
03 Затем ученики были оценены с помощью письменного предварительного и последующего тестирования, содержащего 10 вопросов, включая 8 объективных вопросов с 2 формирующими вопросами, как показано в таблице 6.Такое же точное содержание и экзамен были даны экспериментальной группе после того, как они провели эксперименты по этой теме.
#
Вопросы до / после тестирования
Определите, является ли каждая из этих реакций экзотермической или эндотермической (от Q1 до Q8):
1
Какие три вещи нужны растениям для процесса фотосинтеза?
а.Солнечный свет, кислород и сахар
б. Вода, почва и кислород
в. Солнечный свет, углекислый газ и вода
г. Диоксид углерода, кислород и почва
д. Солнечный свет, почва и вода
2
Если растения вдыхают углекислый газ, чем они выдыхают?
а. Азот
б. Кислород
в.Окись углерода
г. Водород
д. Гелий
3
Какое соединение используют растения для поглощения энергии света?
a. Диоксид углерода
b. H3O
c. Азот
d. ДНК
e. Хлорофилл
0
9000 цвет хлорофилл? а.Красный
b Синий
c Желтый
d Зеленый
e Коричневый
5
Что такое цикл Кальвина?
а. Вторая фаза фотосинтеза
б. Где энергия солнечного света хранится в АТФ
в. Другое название круговорота воды
г. Все вышеперечисленное
e.Ничего из вышеперечисленного
6
В светозависимой реакции вода и солнечный свет необходимы для производства кислорода и _____.
a. Углекислый газ
b. Сахар
c. ATP
d. Хлорофилл
7
Какие структуры внутри растительных клеток содержат хлорофилл, называемый?
а.Ядро
б. Рибосомы
в. Хлоропласты
г. Лизосомы
д. Митохондрии
8
a. Диоксид углерода
b. Хлорофилл
c. Каротиноиды
d. Углеводы
к Q10)
9
Объясните роль воды в фотосинтезе.
10
Какие побочные продукты фотосинтеза? А какие растительные пигменты участвуют в фотосинтезе?
Таблица 6. Предварительное и последующее тестирование для биологической группы.
Основываясь на приведенных выше данных, основной вопрос исследования — есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов, которым преподают науку с помощью практической деятельности, и тех, кого обучают с использованием традиционных методов обучения? — будет рассмотрено в данном исследовании.С этой целью данные, полученные в результате статистического анализа средних баллов до и после тестирования, были использованы для ответа на вопросы исследования.
4. Результаты
Перед выполнением анализа ANCOVA были оценены допущения о нормальности, однородности дисперсий и однородности наклонов регрессии. Предположение о нормальности остатков было выполнено на основе критерия Шапиро-Уилкса (p = 0,685). При исследовании предположения об однородности дисперсий тест Левена показал, что дисперсии равны (F = 2.037, p = 0,138) и, следовательно, предположение выполнено. Наконец, предположение об однородности наклонов регрессии было проверено на основе взаимодействия между ковариатой (предварительная оценка) и обеими независимыми переменными (метод и пол). Результаты показали, что это предположение было выполнено (F = 2,826, p = 0,098 и F = 0,002, p = 0,961, соответственно).
Иллюстрированные данные в таблицах 7 и 8 представляют собой доказательства, которые будут использоваться для ответа на вопросы исследования и связанные с ними нулевые гипотезы, которые были выдвинуты и проверены.
тестТема
Группа
Оценка
Среднее значение
Станд. Отклонение
N
Биология
Экспериментальная
Gr. 10
27,00
1, ¡.272
22
Контроль
Gr.10
17,14
5,092
22
Итого
Gr. 10
22,07
6,192
44
Всего
22,07
6,192
44
28
44
28
44
28
Гр.10
27,14
.949
14
Gr. 11
27.08
1.038
13
Итого
27,11
.974
27
28
Gr. 10 17,64
5.213
14
Гр. 11
16,92
4,941
13
Всего
17,30
4,999
27
28
. 10 22,39
6,076
28
Gr.11
22.00
6.248
26
Всего
22.00
6.104
54
Источник
Тип III Сумма квадратов
Степень свободы
Среднее квадратическое
F
003 (статистика теста)Значение
η2
(Размер эффекта)Скорректированная модель
2393.219a
4
598,305
45,209
0,000
0,660
1046,067
1046,067
03
03
1046,067
79,043
0,000
0,459
Предварительное испытание
22,106
1
22.106
1,670
0,199
0,018
Группа
1486.189
1
1486.189
03
03
03
0,547
Тема
3,597
1
3,597
0.272
0,603
0,003
Группа * Тема
2,470
1
2,470
0,127
0 0,67 0,127
0
Ошибка
1230.781
93
13.234
Всего
51674.000
98
Скорректированная общая сумма
3624.000
97
а. R в квадрате = 0,660 (скорректированный R в квадрате = 0,646)
Таблица 8. Тесты межсубъектных эффектов
При ответе на первый вопрос исследования: «Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов, изучающих науку с использованием практических методов. деятельности и тех, кого учат с использованием традиционного метода обучения? », и проверяя связанную с ней гипотезу:« Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов, обучающихся с использованием практических занятий, и тех, кого обучают с использованием традиционного метода обучения », результаты показали значительную разницу между академическая успеваемость студентов, изучающих науку с использованием практических занятий, и тех, кто преподавал с использованием традиционного метода обучения (Таблица 7 и Таблица 8).
Результаты ANCOVA показали значительную разницу между академической успеваемостью студентов, преподававших науку с использованием практических занятий, и студентов, которым преподавали с использованием традиционных объяснений / лекций (F = 89,733, p = 0,000, η2 = 0,496). Этот результат указывает на очень значительный эффект от практической работы; величина эффекта умеренная, и, соответственно, гипотеза была отвергнута.
Относительно второго и третьего вопросов исследования:
• Существует ли какая-либо статистическая разница между академической успеваемостью студентов химии и биологии, преподаваемых с использованием практических занятий?
• Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов-химиков и биологов, преподаваемых с использованием традиционных объяснений / лекций?
Результаты ANCOVA (таблица 7) показали отсутствие значимого эффекта взаимодействия группа-субъект (F = 0.420, p = 0,519, η2 = 0,005). Это означает, что успеваемость студентов по биологии и химии одинакова в контрольной и экспериментальной группах. Поэтому гипотеза не отвергается.
4.1. Обсуждение и заключение
Результаты нашего исследования показывают, что существует положительная корреляция между практической работой и академической успеваемостью большинства студентов в области естественных наук. Полученные данные прямо согласуются с выводами предыдущих исследований, таких как исследование Абди (2014), в котором говорится, что экспериментальные группы гораздо лучше понимают охватываемую информацию, особенно в отношении вопросов, требующих интерпретации.Учителям было рекомендовано подумать о том, как подготовить учебную среду, в которой учащиеся будут более активны, а затем представить эту среду учащимся.
Фактически, другие исследования дали аналогичные результаты. Например, Hofstein и Lunetta (1982) и Hofstein и Mamlok-Naaman (2007) отметили, что лабораторные работы играют важную роль в научном образовании, а также помогают понять разницу между наблюдением и представлением данных. Ходсон (1990) считал, что практическая работа может мотивировать студентов и стимулировать их интерес к преподаванию и обучению.
С другой стороны, Boyuk et. al. (2010) и Ayogdu (1999) утверждают, что у некоторых учителей есть оговорки в отношении лабораторных работ. Они упомянули, что лабораторная работа жизненно важна для изучения наук, но возникают определенные проблемы, такие как отсутствие материалов, необходимых для требуемого эксперимента, недостаточная информация для проведения эксперимента, методы, применяемые во время эксперимента, стеклянная посуда и химические вещества, необходимые для проведения эксперимента. эксперимент, правила безопасности, какие шаги необходимо выполнить, чтобы избежать несчастного случая во время эксперимента, и, наконец, что следует делать в случае аварии во время эксперимента.
Исследователи настоящего исследования признают важность этих ограничений и рекомендуют, чтобы учителя и администрация школы изучали их и устраняли их, чтобы ценность практической работы приносила учащимся пользу в достижении более высоких академических стандартов.
Исследователи рекомендуют проводить практическую работу по большинству понятий в химии и биологии, поскольку они считаются прикладной наукой. Некоторые концепции невозможно понять, если не применять их на практике.В дополнение к этому, некоторые концепции не могут быть применены, поэтому необходимы дополнительные исследования, чтобы упростить научные концепции в целом и сделать химию и биологию более легкими и более интересными в частности. Это может помочь учащимся стать мотивированными, усерднее работать и лучше понимать химию и биологию.
Таким образом, исследователи предлагают провести дальнейшие исследования для изучения роли использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании и изучении науки, возможно, таким образом, чтобы объяснить эксперименты, которые трудно выполнить практически в лаборатории.Чтобы обеспечить успех практической работы, исследователи рекомендуют администрации школ снабдить школы всем необходимым оборудованием, стеклянной посудой и химическими веществами, необходимыми для облегчения практической работы по большинству тем по химии и биологии.
Наконец, исследователи считают жизненно важным разрешить учащимся разрабатывать некоторые из своих собственных экспериментов (деятельность, ориентированная на учащихся), поскольку это гарантирует, что они не просто будут следовать инструкциям учителей. Обучение, ориентированное на учителя, может быть скучным для учащихся и может повлиять на пользу от практической работы, поэтому исследователи рекомендуют в дальнейших исследованиях изучить влияние этого метода на эффективность практической работы.
4.2. Ограничения исследования
Исследование было ограничено двумя частными школами и двумя научными предметами (химия и биология). Кроме того, исследователи не могли свободно выбирать, что преподавать, а должны были следовать плану учебной программы по предметам, предоставленной школой. Количество уроков в неделю также должно было быть ограничено тем, что было запланировано и запланировано школой. Он может страдать от таких факторов, как слишком специфичный для населения.
4.3.Соответствие этическим стандартам
Все процедуры, выполняемые в исследованиях с участием людей, должны соответствовать этическим стандартам учреждения, национального исследовательского комитета, а также Хельсинкской декларации 1964 года и более поздним поправкам к ней или сопоставимым этическим стандартам. Таким образом, исследователи убедились, что они получили согласие от администрации частной школы Аль-Дафра и частной академии шейха Зайда на проведение этого экспериментального исследования с участием назначенных студентов. Также было получено согласие всех отдельных участников, включенных в исследование.Кроме того, исследование было проведено в соответствии с национальными этическими принципами исследовательского комитета Министерства образования.
Благодарности
Исследователи хотели бы выразить особую благодарность Омайме Кейс, Висаму Трабилси и Лин Махмуд за их вклад в компонент сбора данных исследования, который помог поддержать рукопись в целом. Мы очень ценим ваше время и усилия.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявили об отсутствии потенциальных конфликтов интересов в отношении исследования, авторства и / или публикации этой статьи.
Финансирование
Авторы не получали финансовой поддержки за исследование, авторство и / или публикацию этой статьи.
Источники
Abdi, A. (2014). Влияние метода обучения на основе опроса на академическую успеваемость студентов в курсе естественных наук. Универсальный журнал исследований в области образования, [Интернет] 2 (1), 37-41. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.13189/ujer.2014.020104 (дата обращения: 15 марта 2019 г.).
Абрахамс И. и Миллар Р. (2008). Действительно ли работает практическая работа? Исследование эффективности практической работы как метода преподавания и обучения в школьной науке.Международный журнал естественнонаучного образования, 30 (14), 1945-1969 гг. https://doi.org/10.1080/095006
- 749305
Андерсон, Х.М. (без даты). Конус опыта Дейла [Интернет]. Доступно по адресу: http://www.queensu.ca/teachingandlearning/modules/active/documents/Dales_Cone_of_Experience_summary.pdf (дата обращения: 15 марта 2019 г.).
Айдогду, К. (2015). Мнения преподавателей естественных наук и технологий о причинах несчастных случаев в лабораториях. Международный журнал прогрессивного образования, 11 (3), 106-120.
Бирк, Дж. П., и Фостер, Дж. (1993). Важность лекции в выполнении курса общей химии. Журнал химического образования, 70, 180-182. https://doi.org/10.1021/ed070p180
Бёюк У., Демир С. и Эрол М. (2010). Анализ мнений учителей естественных и технических наук о лабораторных исследованиях с точки зрения различных переменных. ТУБАВ Билим Дергиси, 3 (4) ,. 342-349.
Брукс, Дж. Г., и Брукс, М. (1999). В поисках понимания: аргументы в пользу конструктивизма.
Брайсон, К.М.Н., Миллар, Х., Джозеф, А., Моболурин, А. (2002). Использование формального моделирования MS / OR для поддержки планирования аварийного восстановления. Европейский журнал операционных исследований, 141 (3), 679-688. https://doi.org/10.1016/S0377-2217(01)00275-2
Кэмпбелл, Д.Т., и Стэнли, Дж. К. (1963). Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы исследований. Чикаго: Rand McNally & Company.
Кобб П., Макклейн К., де Сильва Ламберг Т. и Дин К. (2003). Размещение педагогической практики учителей в институциональной среде школы и округа.Педагогический исследователь. 32 (6), 13-24. https://doi.org/10.3102/0013189X032006013
Дейл, Э. (1969). Аудиовизуальные методы обучения. Нью-Йорк: Драйден Пресс.
Диллон, Дж. (2008). Обзор исследований по практической работе в школьной науке [Online]. Доступно по адресу: http://www.score-education.org/media/3671/review_of_research.pdf (дата обращения: 28 апреля 2019 г.).
Фадзил, Х.М., и Саат, Р.М. (2013). Феноменографическое исследование манипулятивных навыков учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.Sains Humanika, 63 (2), 71-75. https://doi.org/10.11113/jt.v63.2013
Hinneh, J.T. (2017). Отношение к практической работе и успеваемости студентов по биологии: пример частной старшей средней школы в Габороне, Ботсвана. Журнал математики IOSR (IOSR-JM), 13 (4), 06-11.
Ходсон Д. (1990). Критический взгляд на практическую работу в школьной науке. Обзор школьной науки, 70 (256), 33-40.
Ходсон Д. (1991). Практикум по науке: время переоценки. Исследования в области естественно-научного образования, 19 (1), 175-84.https://doi.org/10.1080/0305726
59998 Hofstein, A., & Lunetta, V.N. (1982). Роль лаборатории в обучении естествознанию: Забытые аспекты исследования. Обзор исследований в области образования, 52 (2), 201-217. https://doi.org/10.3102/00346543052002201
Hofstein, A., & Mamlok-Naaman, R. (2007). Лаборатория естественнонаучного образования: состояние дел. Исследования и практика химического образования, 8 (2), 105-107. https://doi.org/10.1039/B7RP
AДжейкуэйс, Р.(1986). Оценка исследований по физике A-level (Nuffield). Физическое образование, 21 (4), 212. https://doi.org/10.1088/0031-9120/21/4/003
Йокиранта, К. (2014). Эффективность практической работы в естественнонаучном образовании. Бакалаврская диссертация. Доступно по адресу: https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/42979/URN:NBN:fi:jyu-201402181251.pdf?sequence=1 (дата обращения: 20 марта 2019 г.).
Лоусон, A.E. (1995). Обучение наукам и развитие мышления. Издательская компания Wadsworth.
Линн, М.С., Дэвис, Э.А., и Белл, П. (ред.) (2004). Интернет-среда для естественнонаучного образования. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Мадхури, Г.В., Кантамредди, В.С.С.Н., и Пракаш Готети, Л.Н.С. (2012). Развитие навыков мышления высшего порядка с помощью обучения на основе запросов. Европейский журнал инженерного образования, 37 (2), 117-123. https://doi.org/10.1080/03043797.2012.661701
Макнайт, К., Ярбро, Дж., Грейбил, Л., и Грейбил, Дж. (2016). Объединенные Арабские Эмираты: что делает учителя эффективным? [Онлайн].Доступно по адресу: https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/globalsurvey/reports/RINVN11137_UAE_report_f_crops_0
.pdf (дата обращения: 27 апреля 2019 г.). Миллар Р. (2004). Роль практических занятий в преподавании и изучении естественных наук [Online]. Доступно по адресу: https://sites.nationalacademies.org/cs/groups/dbassesite/documents/webpage/dbasse_073330.pdf (дата обращения: 27 марта 2019 г.).
Okam, C.C., & Zakari, I.I. (2017) Влияние стратегии обучения в лаборатории на отношение студентов и их уровень владения химией в городе Кацина, штат Кацина, Нигерия.Международный журнал инновационных исследований и разработок, 6 (1), 112.
Осборн, Дж. (1993). Альтернативы практической работе. Обзор школьной науки, 75 (271), 117-123.
Пиаже, Дж. (2013). Конструирование реальности в ребенке. Великобритания: Рутледж и Кеган Пол. https://doi.org/10.4324/9781315009650
Price, P., Jhangiani, R., & Chiang, I.A. (2015). Методы исследования в психологии (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Saylor.org
Робертс А. (2008). Практикум в начальной школе [Онлайн].Доступно по адресу: http://www.score-education.org/downloads/practical_work/primary.pdf (дата обращения: 27 апреля 2019 г.).
Russell, C.B., & Weaver, G.C. (2011). Сравнительное исследование традиционных лабораторных программ, основанных на запросах и исследованиях: влияние на понимание природы науки. Исследования и практика химического образования, 12 (1) ,. 57-67. https://doi.org/10.1039/C1RP
K
Санди-Урена, С., Купер, М.М., Гатлин, Т.А., и Бхаттачарья, Г. (2011). Опыт работы студентов в общей химической кооперативной проблемной лаборатории.Исследования и практика химического образования, 12 (4) ,. 434-442. https://doi.org/10.1039/C1RP
A
Singer, S.R., Hilton, M.L., & Schweingruber, H.A. (2006). Отчет лаборатории Америки: Исследования в области естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.
Соломон, Дж. (1999). Видение в практической работе. Помощь ученикам в представлении концепций при проведении экспериментов. В J. Leach и A. Paulsen (ред.). Практическая работа в естественно-научном образовании: Недавние исследования, 60-74.Нидерланды: Roskilde University Press / Kluwer.
Сотириу, С., Байби, Р. У., и Богнер, Ф. (2017). ПУТИ — Пример широкомасштабного внедрения доказательной практики в научное образование, основанное на научных исследованиях. Международный журнал высшего образования, 6 (2), 8-19. https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n2p8
Sunal, C.S., Smith, C., Sunal, D.W., & Britt, J. (1998). Использование Интернета для создания содержательных инструкций. Социальные исследования, 89 (1), 13-17. https: // doi.org / 10.1080 / 00377999809599816
Schwichow, M., Zimmerman, C., Croker, S., & Härtig, H. (2016). Что студенты узнают из практических занятий? Журнал исследований в области преподавания естественных наук. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1002/tea.21320
Тобин, К. (1990). Исследование деятельности научных лабораторий: в поисках лучших вопросов и ответов для улучшения обучения. Школьные науки и математика, 90 (5), 403-418. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1990.tb17229.x
Цакени М.(2018). Практическая работа на основе запросов в области физических наук: вопросы равного доступа и социальной справедливости. Проблемы педагогических исследований, 28 (1), 187-201.
Видение ОАЭ до 2021 г. (без даты). Видение ОАЭ на 2021 год: построение экономики знаний [Интернет]. Доступно по адресу: https://www.vision2021.ae/en/national-agenda-2021 (дата обращения: 26 апреля 2019 г.).
Уайт, Х., & Сабарвал, С. (2014). Квазиэкспериментальный дизайн и методы, Методологические записки: оценка воздействия 8 [Online]. Доступно по адресу: https: // www.unicef-irc.org/KM/IE/img/downloads/quasi-experimental_design_and_methods_ENG.pdf (дата обращения: 15 марта 2019 г.).
Woolnough, B.E. (1994). Эффективное преподавание естественных наук. Развитие научно-технического образования. Бристоль: Издательство Открытого университета.
Woolnough, B.E., & Allsop, T. (1985). Практикум по науке. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Йоре, Л.Д. (2001). Что имеется в виду под конструктивистским преподаванием естественных наук, и будет ли сообщество естественнонаучных образований следовать курсом конструктивных реформ.Электронный журнал естественно-научного образования, 5 (4), 1-7.
Чжэньхуэй Р. (2001). Соответствие стилей преподавания стилям обучения в контексте Восточной Азии. Интернет-журнал TESL, 7 (7), 5.
(PDF) Влияние практической работы на успеваемость учащихся 10-х классов в области естественных наук в округе Манквенг, Южная Африка
ISSN 2039-2117 (онлайн)
ISSN 2039-9340 (печатная версия)
Mediterranean Journal of Social Sciences
MCSER Publishing, Рим, Италия
Том 5 No 23
Ноябрь 2014 г.
1576
Бигелоу, М.(2012). От поваренной книги к запросу http: // nstacommunities. org / blog / 2012/06/24 / from-cookbook-to-запросу. По состоянию на 27 мая 2014 г.
Bradley, J.D. & Smith, C. (1994). Предварительное педагогическое образование и практическая работа в средней школе В M.J. Glencross (Ed.), Proceedings of the
Second Annual Meeting South African Association of Research in Mathematics and Science Education, University KwaZulu-
Natal.
Бусси К. и Бандура А. (1999). Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации.Психологический обзор, 106, 676-713.
Бутхелези, Н. (3 августа 2012 г.). Внутренние усилия, направленные на то, чтобы переломить ситуацию с плохой успеваемостью Южной Африки по математике и естественным наукам. Creamer Media’s
Engineering News http: // www. engineeringnews.co.za/ По состоянию на 23 февраля 2014 г.
Кэмпбелл Д.Т. и Стэнли Дж. К. (1963). Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы исследований по обучению Houghton: Mifflin Company
Boston.
Cerini, B., Murray, I., & Reiss, M.(2003). Осмотр студентами учебной программы по естествознанию. Основные выводы. Лондон: Planet Science / Institute of Education
Лондонский университет / Музей науки. http://www.planet-science.com/sciteach/review По состоянию на 30 мая 2014 г.
Коэн Дж. (1988). Статистическая мощность и анализ для поведенческих наук (2-е изд.) Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Заявление о политике оценки учебных программ (2012). Департамент базового образования правительства Южной Африки.
Диллон, Дж.(2008). Обзор исследований практической работы в школьной науке. Королевский колледж Лондона.
Димитров Д. и Румрил П. Д. (2003). Предварительное тестирование — дизайн после тестирования и измерение изменений IOS Press, 20: 159 — 165.
Driver, R. (1983). Ученик как ученый. Милтон Кейнс: Открытый университет.
Erdmann, M., Fischer, R., Glaser, C., Klingebiel, D., Krause, R., Kuempel, D., Muller, G., Rieger, Steggemann, MJ, Urban, M., Walz, D.,
Weidenhaupt, K., Winchen, T., & Weltermann, B. (2014). Полевое изучение упражнений по анализу данных в рамках курса бакалавриата по физике с использованием интернет-платформы
VISPA. Европейский журнал физики, 35 (2014): 1-14.
Gardner, P.L. (1975). Отношение к науке. Исследования в области естественнонаучного образования, 2 (1): стр. 1–41.
Хэмпден-Томпсон, Г. и Беннет, Дж. (2013) Преподавание естественных наук и учебная деятельность и участие студентов в науке. Международный
Журнал естественно-научного образования, 35 (8): 1325-1343.
Hattingh, A. & Rogan, J. (2007) Некоторые факторы, влияющие на качество практической работы в научных классах. Африканский журнал исследований в области SMT
Образование, 11 (1): 75-90.
Helliar, A.T. И Харрисон, Т. (2011). Роль школьных техников в продвижении науки через практическую работу. Acta Didactica Napocensia, 4 (2-
3): 2011.
Ходсон Д. (1990). Критический взгляд на практическую работу в школьной науке. Обзор школьной науки, 70 (256): 33-40.
Ходсон Д. (1991). Практикум по науке: время переоценки. Исследования в области естественнонаучного образования, 19: 175–184.
Институт физики, (2013). Серьезно не хватает практических занятий в школах. Королевское химическое общество. Из http.www.rsc.org
По состоянию на 4 мая 2014 г.
Jenkins, E.W. (2006). Мнение студентов в Англии о науке и технологиях. Исследования в области естественно-научного и технологического образования, 24 (1): 59–68.
Йорманайнен, И.(2006). Проблемы конкретизации эмпирического моделирования: предварительный анализ, факультет компьютерных наук, Университет
, Йоэнсуу, Финляндия.
Джозеф А.Д. (2009). Как выбрать, рассчитать и интерпретировать размеры эффекта. Журнал детской психологии, 34 (9): 917-928.
Джунаид, К.А., & Феллоуз, С. (2006). Гендерные различия в достижении двигательных навыков в Батареи оценки движений для детей
Физические и профессиональные. Терапия в педиатрии, 26 (1-2): 5-11.
Кале, Дж. Б. (1999). Повышение квалификации учителей. Имеет ли это значение для обучения студентов? Свидетельство Палаты представителей
Комитета представителейпо науке — Вашингтон, округ Колумбия: Источник: http://gos.sbc.edu/k/kahle.html, по состоянию на 3 июня 2014 г.
Керр, Дж. Ф. (1963). Практическая работа по школьным наукам Лестер: Издательство Лестерского университета.
Кибириге, И. и Тэффо В.Л. (2014). Актуальные и идеальные методы оценки в южноафриканских классах естественных наук.Международный журнал
Образовательная наука, 6 (3): 509-519.
Кибириге, И., & Цамаго, Х. (2013). Успеваемость учащихся по физическим наукам с использованием лабораторных исследований. Международный журнал
Образовательные науки, 5 (4): 425-432.
Кибириге, И., Осодо, Дж. И Тлала, К.М. (2014). Влияние стратегии «Прогнозировать-Наблюдать-Объяснить» на неправильные представления учащихся о растворенных солях.
Средиземноморский журнал социальных наук, 5 (4): 300-310.
Ким М. и Чин К. (2011 г., январь). Взгляды педагогических работников на практическую работу с исследовательской направленностью в учебно-ориентированной науке
аудиторий. Международный журнал экологического и научного образования, 6 (1): 23-37.
Колуки Б. и Лемиш Д. (2011). Общение с детьми Принципы и методы воспитания, вдохновения, возбуждения, обучения и исцеления. ЮНИСЕФ.
Из http://www.unicef.org/ cbsc / files / CwC_ Web.pdf, по состоянию на 23 мая 2014 г.
ЛаФемина, Д. (2002). Как мы узнаем то, что знаем? Определение неявного знания. Источник: https://academicjobsonline.org/ajo/jobs/3924
По состоянию на 26 мая 2014 г.
Lavonen, J., Gedrovics, J., Byman, R., Meisalo, V., Juuti, K. & Uitto , А. (2008). Мотивационная ориентация студентов и выбор карьеры в науке
и технологии: исследование в Финляндии и Латвии. Журнал балтийского научного образования, 7 (2): 86-103.
Люббен, Ф., Садек, М., Шольц, З. и Браунд, М.(2010). Измерение неопытных способностей студентов в аргументации экспериментальных данных: тематическое исследование South
African. Международный журнал естественно-научного образования, 32 (16): 2143-2166.
Lunetta, V.N., Hofstein, A. & Clough, M.P. (2007). Преподавание и обучение в школьной научной лаборатории. Анализ исследований, теории и практики
В Справочнике по исследованиям в области естественнонаучного образования (изд. С. К. Абель и Н. Г. Ледерман), стр. 393–431 Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум
Associates.
Лунетта, В.Н., и Тамир, П. (1979). Соответствие лабораторной деятельности целям обучения. Учитель естественных наук, 46 (5): 22–24.
Mavhunga, F.Z. (2012). Актуальность научного образования: голос школьников Зимбабве. Ламберт: Академическое издательство, Германия.
Миллар Р. (2004). Роль практической работы в преподавании и изучении наук Национальная академия наук, Вашингтон, округ Колумбия.
Миллар Р. и Абрахамс И. (2008). Практическая работа: повышение эффективности.Получено с http://www.gettingpractical.org.uk/documents/
RobinSSR.pdf Доступно 29 мая 2014 г.
Миллар, Р., Ле Маршаль, Дж. Ф. и Тибергьен, А. (1999). «Отображение» домена. В J. P. Leach & A.C. Paulsen (Eds.), Практическая работа в науке
образование (стр. 33-59), Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.
Закон постоянного состава | Физико-химические изменения
13.3 Закон постоянного состава (ESADW)
В любом химическом соединении элементы всегда сочетаются друг с другом в одинаковых пропорциях.Это закон постоянного состава .
Закон постоянного состава гласит, что в любом конкретном химическом соединении все образцы этого соединения будут состоять из одних и тех же элементов в одинаковой пропорции или соотношении. Например, любая молекула воды всегда состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода в соотношении \ (2: 1 \). Если мы посмотрим на относительные массы кислорода и водорода в молекуле воды, мы увидим, что \ (\ text {94} \% \) массы молекулы воды приходится на кислород, а оставшаяся часть \ (\ text { 6} \% \) — масса водорода.Эта массовая доля будет одинаковой для любой молекулы воды.
Это не означает, что водород и кислород всегда соединяются в соотношении \ (2: 1 \), образуя \ (\ text {H} _ {2} \ text {O} \). Возможны множественные пропорции. Например, водород и кислород могут объединяться в разных пропорциях с образованием \ (\ text {H} _ {2} \ text {O} _ {2} \), а не \ (\ text {H} _ {2} \ text {O} \). В \ (\ text {H} _ {2} \ text {O} _ {2} \) соотношение \ (\ text {H}: \ text {O} \) равно \ (1: 1 \) и массовое отношение водорода к кислороду составляет \ (1: 16 \). Это будет то же самое для любой молекулы перекиси водорода.{-3} $} \) гидроксид натрия (\ (\ text {NaOH} \))
9 больших пробирок
3 стойки
Метод
Реакция 1: Подготовьте три пробирки с \ (\ text {5} \) \ (\ text {mL} \), \ (\ text {10} \) \ (\ text {mL} \) и \ (\ text {15} \) \ (\ text {mL} \) нитрата серебра соответственно. Используя чистый пропет, добавьте \ (\ text {5} \) \ (\ text {mL} \) хлорида натрия к каждому и посмотрите, что произойдет.
Реакция 2: Подготовьте три пробирки с \ (\ text {5} \) \ (\ text {mL} \), \ (\ text {10} \) \ (\ text {mL} \) и \ (\ text {15} \) \ (\ text {mL} \) нитрата свинца соответственно. Используя чистый пропет, добавьте \ (\ text {5} \) \ (\ text {mL} \) йодида натрия к каждому и посмотрите, что произойдет. Напишите сбалансированное уравнение этой реакции.
Реакция 3: Подготовьте три пробирки с \ (\ text {5} \) \ (\ text {mL} \), \ (\ text {10} \) \ (\ text {mL} \) и \ (\ text {15} \) \ (\ text {mL} \) гидроксида натрия соответственно.Добавьте \ (\ text {5} \) \ (\ text {mL} \) хлорида железа (III) к каждому и посмотрите, что произойдет.
Обсуждение и заключение
Независимо от количества добавленных реагентов образуются одни и те же продукты с одинаковым составом (т. Е. Осадок, наблюдаемый в реакциях). Однако, если реагенты не добавляются в правильных соотношениях, в конечном растворе останутся непрореагировавшие реагенты вместе с образовавшимися продуктами.
Объемные соотношения в газах (ESADX)
В химической реакции между газами относительные объемы газов в реакции присутствуют в отношении малых целых чисел, если все газы имеют одинаковую температуру и давление.Эта взаимосвязь также известна как закон Гей-Люссака .
Например, в реакции между водородом и кислородом с образованием воды два объема \ (\ text {H} _ {2} \) реагируют с 1 объемом \ (\ text {O} _ {2} \) с образованием воды. изготовить 2 тома \ (\ text {H} _ {2} \ text {O} \).
\ [2 \ text {H} _ {2} \ text {(g)} + \ text {O} _ {2} \ text {(g)} \ rightarrow 2 \ text {H} _ {2} \ text {O (l)} \]В реакции получения аммиака один объем газообразного азота вступает в реакцию с тремя объемами газообразного водорода с образованием двух объемов газообразного аммиака.
\ [\ text {N} _ {2} \ text {(g)} + 3 \ text {H} _ {2} \ text {(g)} \ rightarrow 2 \ text {NH} _ {3} \ text {(g)} \]Узнайте, как изучать химию
Химия — один из тех уроков, которые вы любите или боитесь. В средней школе химия обычно не является обязательным предметом — это факультатив. Однако наиболее уважаемые колледжи требуют, чтобы все студенты бакалавриата прошли хотя бы один курс химии в качестве предварительного условия для получения диплома. Если вы планируете сделать карьеру в области медицины, инженерии или естествознания, вам, скорее всего, потребуется пройти по крайней мере один курс химии, прежде чем вы закончите учебу.Химия — сложный предмет для большинства людей, но это не обязательно. Причина номер один, по которой люди борются с химией, заключается в том, что они не подходят к ней правильным образом. Ниже мы рассмотрим проверенные стратегии и методы, которые, в случае их применения, улучшат вашу способность изучать химию.
Прочтите и изучите материалы перед переходом в класс
В традиционной модели обучения студенты приходят в класс, инструктор знакомит с материалом, разъясняет соответствующие концепции, назначает дополнительные чтения и задания и заканчивает урок.Затем ожидается, что учащиеся пойдут домой, просмотрят свои классные заметки, попытаются выполнить назначенные чтения и задания, фактически узнают, чему учили в классе (что не всегда случается), придут в класс на следующей неделе с любыми вопросами, которые у них возникнут от учеников. предыдущей лекции, и будьте готовы двигаться дальше и исследовать новый материал и концепции. Проблема с этой моделью в том, что она неэффективна, особенно с предметами и материалами, которые сложно усвоить.
Лучший способ изучить химию — приходить на каждую лекцию, уже прочитав и изучив материал, который будет представлен в этот день.Этот метод обучения известен как «перевернутый класс», иногда его называют «перевернутый класс», и это растущая тенденция преподавания многих предметов в школах и колледжах по всей стране. Эта модель особенно эффективна для изучения (и преподавания) химии по нескольким причинам. Во-первых, это побуждает студентов прийти в класс, уже изучив материал, который будет представлен. Во-вторых, поступая в класс, уже знакомые с предметом, студенты могут следить за ними и понимать, что им преподают.Если студенты не поняли концепций в ходе своих занятий, они могут задавать вопросы во время соответствующей лекции. Наконец, учебное время более эффективно используется как средство обучения. Студенты уходят с каждой лекции с гораздо лучшим пониманием концепций курса и с меньшим количеством вопросов.
Изучение заданий по химии, чтения и материала перед каждым занятием — одна из самых эффективных стратегий изучения химии.
Ищите понимание
Как и в любой другой науке, в химии есть много новой информации, которую нужно изучить и запомнить.На самом деле, когда вы начнете изучать химию, вам будет представлено так много новой информации, что вы быстро увязнете, если вас поймают, пытаясь запомнить все детали. Сначала сосредоточьтесь на получении понимания фундаментальных концепций. Когда у вас появится четкое представление об основах, вы можете потратить время на запоминание деталей. Кроме того, когда вы овладеете основами химии и поймете концепции, вам будет намного легче запоминать все остальное.
Помните, запоминание никогда не должно заменять понимание.Сначала постарайтесь понять.
Делайте хорошие заметки
Регулярно посещать занятия и уделять внимание — это важно, но этого недостаточно. Изучая химию, необходимо делать подробные и внятные записи, которые помогут вам лучше понять обсуждаемые концепции. Запись имеет особое значение при изучении химии по следующим причинам.
- Заметки также заставляют вас записывать вещи. Формулы и уравнения, с которыми вы познакомитесь при изучении химии, будет намного легче запомнить и понять после того, как вы их запишете.
- Делая хорошие заметки, а затем просматривая их, вы сможете определить, что вы делаете, а что не понимаете.
- Убедитесь, что ваши записи организованы. Составление систематизированных заметок поможет вам эффективно просматривать лекции и подготовиться к экзаменам.
- Запись позволит вам участвовать в учебных группах. Чем лучше ваши записи, тем лучше вы сможете участвовать и вносить свой вклад в свою учебную группу.
Делая заметки, не сосредотачивайтесь только на том, что ваш инструктор пишет на доске.Слушайте и запишите все ключевые словесные тезисы и концепции, обсуждавшиеся во время лекции.
После каждой лекции уделите несколько минут тому, чтобы просмотреть свои записи. Убедитесь, что вы понимаете все концепции, затронутые в лекции. Используйте свой учебник, чтобы улучшить свои записи и понимание ключевых понятий.
Ежедневная практика
Ключ к изучению и изучению химии — это практика. Выполнение практических задач, решение уравнений, рабочих формул и т. Д.должно быть основным элементом вашей повседневной учебной программы. Правильно, ежедневных занятий . Вы должны каждый день уделять немного времени (1 час) изучению химии, если вы хотите выучить ее и оставаться на вершине своей игры. Проверьте свое понимание и знание химии, просмотрев и проработав практические задачи, обнаруженные в образцах химических тестов, а также проблемы, обнаруженные в предыдущих химических тестах (если вы можете их получить).
При решении задач по химии не смотрите на ключ ответа, если (1) вы не смогли выработать ответ или (2) полностью запутались.Прежде чем посмотреть на ответ, попросите помощи в понимании того, как решить проблему, у напарника по учебе, помощника учителя или вашего инструктора. Перечитайте свой учебник, чтобы получить понимание и разъяснения.
Если вы определились с проблемой, повторите ее на бумаге, пока не сможете исправить ее. Убедитесь, что вы понимаете каждый шаг проблемы и почему это необходимо. Как только вы сможете выяснить проблему, найдите другую проблему того же типа и решите ее. Продолжайте делать это до тех пор, пока вы полностью не поймете изучаемую концепцию.
Воспользуйтесь преимуществами лабораторного времени
Когда дело доходит до понимания и изучения химии, ничто не может заменить практический опыт, и нет лучшего способа получить этот опыт, чем посещение химических лабораторий. Используйте любую представленную возможность для работы в лаборатории. Работа над химическими задачами и проведение химических экспериментов в практической среде укрепит ваше понимание и знания в области химии.
Используйте карточки
В карточках нет ничего нового, но они работают.Они особенно полезны для изучения химии. Химия полна научных символов, формул и словаря, которые необходимо запоминать и правильно интерпретировать. Карточки идеально подходят для систематизации и изучения химических символов, формул и словаря, включая периодическую таблицу элементов. Как только вы создадите организованный набор карточек, вы обнаружите, что запоминание должно быть проще.
Используйте исследовательские комиссии
Использование хорошо организованной учебной группы — отличный способ изучить любой сложный предмет, включая химию.Учебные группы позволяют студентам-химикам делиться друг с другом своими идеями, обмениваться идеями, объяснять друг другу сложные концепции, преподавать то, что они узнали, делиться заметками, готовиться к экзаменам и покрывать больше материала. Ниже приведены советы по формированию эффективных учебных групп.
- Держите группы от 3 до 6 человек.
- Все члены должны приходить подготовленными к групповым занятиям.
- Включите участников, преданных своему личному успеху, а также успеху других членов группы.
- Планируйте групповые занятия каждую неделю в одно и то же время и в одном месте.
- Продолжайте учебные занятия от 2 до 3 часов.
- Держите учебные занятия целенаправленными. Не позволяйте им превращаться в светское мероприятие.
- Учитесь в группе в среде, свободной от отвлекающих факторов.
Разбивайте большие задачи на более мелкие
Изучая химию, разбейте материал на более мелкие части, которые вы сможете освоить. Хотя иногда это может показаться медленным и утомительным, на самом деле это поможет вам изучить то, что вы изучаете.Освоив одну концепцию, переходите к следующей. Вы будете удивлены, обнаружив, что после того, как вы действительно хорошо поймете несколько более мелких концепций, вам станет намного легче изучать и усваивать более крупные концепции.
Сосредоточьтесь на своей работе, а не на своей оценке
Изучение химии требует полной концентрации. Постоянное внимание к своей оценке отвлекает от изучения химии. Если вы сосредоточитесь на изучении химии, ваша оценка последует за вами. Нет никаких ярлыков.В конце концов, важно то, что вы узнаете. А если выучите химию, вы получите хорошую оценку.
Прыжок обеими ногами
Как и в случае с другими сложными предметами, включая биологию, прыжки на обе ноги являются ключом к успеху в изучении химии. Частичные усилия никуда не годятся. Решили, что добьетесь успеха в химии и сделаете все возможное.
Ниже приведены ссылки на другие ресурсы по изучению навыков, которые мы рекомендуем студентам-химикам.
Селина Краткий урок химии 10 Практическая работа по решениям ICSE
Селина Краткая химия, класс 10 Практическая работа по решениям ICSE
APlusTopper.com предоставляет пошаговые решения для Selina Concise ICSE Solutions for Class 10 Chemistry Chapter 13 Practical Work. Вы можете загрузить решения Selina Concise Chemistry ICSE для класса 10 с опцией бесплатной загрузки PDF. Краткая биография Selina Publishers для решений ICSE 10 класса. Все вопросы решаются и объясняются опытными преподавателями в соответствии с рекомендациями совета ICSE.
Загрузить справочник формул для классов 9 и 10 ICSE
Решения ICSEСелина Решения ICSE
Селина Решения ICSE для химии 10 класса Глава 13 Практическая работа
Упражнение 1
Решение 1.
(a) (i) Химический тест на аммиак:
Если стержень, погруженный в концентрированную соляную кислоту, поднести к газообразному аммиаку, образуются плотные белые пары хлорида аммония (NH 4 Cl).(ii) Химический тест на диоксид серы:
Обесцвечивает раствор перманганата калия в розовый цвет.(iii) Химический тест для HCl:
Когда газообразный HCl пропускают через раствор AgNO 3 , образуются белые осадки AgCl, которые растворяются в избытке NH 4 OH.(iv) Химический тест на хлор:
Получается, что влажная бумага с йодистым крахмалом (KI + раствор крахмала) становится сине-черной.(v) Химический тест на углекислый газ:
Когда этот газ пропускают через известковую воду, он становится молочным из-за образования белых осадков CaCO 3 , а при прохождении избытка углекислого газа эта молочность исчезает.(vi) Химический тест на кислород:
Этот газ абсорбируется бесцветным щелочным раствором пирогаллола и окрашивает его в темно-коричневый цвет.(vii) Химический тест на водород:
Он горит с хлопком, когда к нему подносят горящую свечу.(b) Аммиак является основным газом, и его основная природа подозревается с помощью лакмусовой бумаги, поскольку он меняет цвет красной лакмусовой бумаги на синий.
(c) Хлор, диоксид углерода, хлористый водород, сероводород и диоксид серы являются кислыми газами, поскольку они превращают синий лакмус в красный.
(d) A — хлор, а B — диоксид серы.
(e) Водяной пар.Решение 2.
(а) O 2
(б) NH 3
(в) Водяной пар
(г) SO 2Решение 3.
(а) Na 2 CO 3 и K 2 CO 3
(б) SO 2
(в) CO 2
(г) Cl 2
(д) H 2 SРешение 4.
Нитрат серебра и нитрат аммония.
Решение 5.
(а) Класс —
(б) SO 4 2-
(в) CO 3 2-
(г) SO 3 2-Решение 6.
(a) Поскольку раствор соли стал синим лакмусово-красным, соль может быть кислотой.
(b) Поскольку добавление хлорида бария к раствору соли дало белый осадок, соль может содержать SO 4 2- , SO 3 2- , CO 3 2 — анион.
(c) Испытание соли на пламя дает стойкое золотисто-желтое окрашивание, что предполагает присутствие иона Na + .Решение 7.
(a) Ca 2+
(b) Cu +
(c) Три способа:- Газообразный аммиак становится влажным красным лакмусовым лакмусом синего цвета.
- Если поднести стержень, погруженный в концентрированную HCl, к газу, образуются плотные белые пары NH 4 Cl.
- Газ становится бесцветным Реагент Несслера i.е. K 2 HgI 4 коричневый.
Решение 8.
Сероводород Аммиак Диоксид серы Хлористый водород Встряхнуть газ с красной лакмусовой бумажкой Без изменения окраски лакмусового раствора Красная лакмусовая бумажка приобретает синий цвет. Без изменения окраски лакмусовой бумажки Без изменения окраски лакмусового раствора Встряхнуть газ с голубой лакмусовой бумажкой Синий лакмусовый раствор приобретает красный цвет. Без изменения окраски голубой лакмусовой бумажки. Синий лакмусовый раствор приобретает красный цвет. Синий лакмусовый раствор становится красным Наложите горящую шину на газ Никакой реакции. Никакой реакции. Никакой реакции. Никакой реакции. Решение 9.
(P) Хлорид аммония
(Q) Кальций
(R) Гидроксид кальция
(S) Нитрат свинца (II)
(T) Оксид кальция
(U) Оксид свинца (II)
(V) Хлор
(W) ХлороводородРешение 10.
Карбонат Цвет остатка при охлаждении Карбонат цинка белый Карбонат свинца желтый Карбонат меди черный Решение 11.
(i) Карбонат натрия и сульфит натрия можно различить, используя подкисленный K 2 Cr 2 O 7 :
Возьмите небольшое количество соли в пробирку; добавить дил.H 2 SO 4 . И при необходимости нагреть. Теперь, если поднести фильтровальную бумагу, смоченную подкисленным K 2 Cr 2 O 7 , рядом с выделившимся газом, оранжевый цвет бумаги станет зеленым, тогда это сульфит натрия.(ii) Тиосульфат натрия и сульфит натрия:
Соли можно различить, используя ацетат серебра. К соли ацетата серебра и дил. HNO 3 добавлены. Если образуется белый осадок, который медленно становится черным, то это тиосульфат-анион, поскольку ацетат серебра образует Ag 2 S 2 O 3 , который, будучи нестабильным в кислотном растворе, превращается в черный Ag 2 S.(iii) Раствор гидроксида натрия и раствор гидроксида аммония:
Эти соли можно различить с помощью катиона металла, такого как кальций. Когда мы добавляем соль кальция к гидроксиду натрия и гидроксиду аммония, получается белый творог ppt. образуется только в случае гидроксида натрия.(iv) Сульфат аммония и сульфат натрия:
Эти соли можно различить с помощью КОН. Когда КОН добавляется к сульфату аммония, выделяется газообразный аммиак. В то время как в случае сульфата натрия выделения газообразного аммиака не происходит.(v) Добавить раствор хлорида бария к серной, азотной и соляной кислотам. Белый осадок образуется в разбавленной серной кислоте, а в азотной и соляной кислотах такой осадок не образуется.
BaCl 2 (водн.) + H 2 SO 4 (водн.) → BaSO 4 (т.) + 2HCl (водн.)Решение 12.
(a) Образуются хлорид свинца в виде осадка и нитрит натрия.
(б)Хлорид цинка Нитрат цинка Сульфат цинка Хлорид бария Нет реакции Нет реакции Белый ppt.получается Нитрат свинца Нет реакции Нет реакции Нет реакции (c) Разбавленная серная кислота выделяет диоксид углерода из карбонатов и бикарбонатов металлов. Когда двуокись углерода попадает в пробирку с раствором гидроксида кальция, она становится молочной.
Решение 1 (2004 г.).
Водно-солевой раствор Цвет осадка при добавлении небольшого количества NaOH Тип (растворимый или нерастворимый) при избыточном добавлении NaOH сульфат меди (II) нитрат цинка
нитрат свинца
хлорид кальция
сульфат железа (III)
(i) бледно-голубой (ii) Белый студенистый
(iii) Белый меловой
(iv) Белый творог
(v) Красновато-коричневый
(vi) Нерастворимый
(viii) Растворимый
(viii) Растворимый
(ix) Нерастворимый
(x) Нерастворимый
Решение 1 (2005 г.).
(I) Сульфат железа (II) и сульфат магния
(II) Хлорид железа (III) и хлорид цинка
(III) Нитрат свинца
(IV) Нитрат меди.
(V) Нитрат свинца.Решение 1 (2006 г.).
(a) При добавлении щелочного раствора фенолфталеина к кислотам бесцветный раствор остается бесцветным.
(b) Оранжевый цвет индикатора метилового оранжевого становится розовым при добавлении индикатора к кислотам.
(c) Нейтральный лакмусовый раствор становится красным при добавлении кислот.Решение 1 (2007 г.).
Соль Анион А Класс — B S 2- С НЕТ 3 — D СО 3 2- E CO 3 2- Решение 1 (2008 г.).
(a) Сульфат железа (II)
(b) (I) Аммиак (NH 3 )
(II) Разбавленная азотная кислота (HNO 3 )
(III) H 2 S
(IV) Хлор (Cl 2 )
(V) ЭтанолДополнительные ресурсы для Selina Concise Class 10 ICSE Solutions
Вопросы для практического теста ACT Science
Вопросы для практического теста ACT | ДЕЙСТВОВАТЬ перейти к содержаниюакт.org, actprofile.org, act.org, actstudent.org, act.alertline.com, services.actstudent.org, Care4.successfactors.com, Engagement.act.org, discoveractaspire.org, qc.vantage.com, myworkkeys. act.org, twitter.com, facebook.com, youtube.com, plus.google.com, linkedin.com, preview.act.org, workreadycommunities.org, pearson.com, instagram.com, actaspire.org, run2. карьерыready101.com, run2.keytrain.com, лидерствоblog.act.org
Тестовые подсказки
Настоящий научный тест ACT содержит 40 вопросов, на которые нужно ответить за 35 минут.
- Внимательно прочтите отрывок.
- При ответе на вопрос обращайтесь к научной информации в отрывке.
- Прочтите и обдумайте все варианты ответов, прежде чем выбрать тот, который лучше всего отвечает на вопрос.
- Обратите внимание на противоречивые точки зрения в некоторых отрывках.
Щелкните по выбранным буквам ниже, чтобы просмотреть правильный ответ и пояснения.
Для полного взаимодействия с Практикой просмотрите эту страницу на планшете или настольном устройстве.
Это действие откроет новое окно. Вы хотите продолжить?
Если вы заходите на этот сайт из-за пределов США, Пуэрто-Рико или территорий США, перейдите на неамериканскую версию нашего веб-сайта.
Верх
книг NCERT для всех классов 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
книг NCERT : Национальный совет образовательных исследований и обучения (NCERT), который также известен как универсализация начального образования.NCERT работает при правительстве Индии над улучшением школьного образования. Основная роль NCERT заключается в подготовке и публикации типовых учебников, дополнительных материалов, информационных бюллетеней, учебных материалов, журналов, а также в разработке учебных комплектов, мультимедийных цифровых материалов для улучшения школьного образования.
Книги NCERT
Полный набор учебников, опубликованных NCERT для классов 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 школ, входящих в CBSE и CBSE.
Все учебники NCERT для классов от 1 до 12 публикуются должностными лицами NCERT (Национального совета по исследованиям и обучению в области образования), Нью-Дели.Эти NCERT Books рекомендованы Советом директоров CBSE и других крупных штатов Индии. Кроме того, большинство заданий на конкурсные экзамены, такие как JEE Main, NEET, UPSC и т. Д., Подготовлены на основе содержания, представленного в учебниках NCERT.
Итак, студенты, которые ищут учебники NCERT в качестве справочника по образованию, могут обратиться к этой статье. В этой статье LearnCBSE предоставляет список из NCERT Books от класса 1 до класса 12 вместе со ссылкой для скачивания книг.Читайте дальше, чтобы узнать больше о бесплатных учебниках NCERT от 1 до 12 классов. Вы также можете загрузить мобильное приложение NCERT Solutions для этих учебников.
Книги NCERT для класса 12
Uttar Pradesh Board (UP Board) также внедряет книги NCERT для старших классов средней школы (промежуточный). Совет UP утвердил книги NCERT для 11 класса по истории, географии, обществоведению, математике, физике, химии, биологии, экономике и социологии. Книги для 12 класса по физике, химии, биологии и математике.
Книги NCERT для 11 класса
Книги NCERT для 10-го класса
Совет по среднему и высшему образованию в Гуджрате (GSEB) также будет следовать NCERT Books 2019-20 и далее
Книги NCERT для класса 9
КнигиNCERT для класса 8
КнигиNCERT для класса 7
КнигиNCERT для класса 6
Книги NCERT для 5 класса
КнигиNCERT для класса 4
КнигиNCERT для класса 3
КнигиNCERT для класса 2
КнигиNCERT для класса 1
Учебник по математике класса XII NCERT
Учебник по математике класса XI NCERT
Учебник по математике класса X NCERT
Учебник по математике IX класса NCERT
- Глава 1: Системы счисления
- Глава 2: Многочлены
- Глава 3: Координатная геометрия
- Глава 4: Линейные уравнения с двумя переменными
- Глава 5: Введение в геометрию Евклида
- Глава 6: Линии и углы
- Глава 7: Треугольники
- Глава 8: Четырехугольники
- Глава 9: Площади параллелограммов и треугольников
- Глава 10: Круги
- Глава 11: Конструкции
- Глава 12: Формула Герона
- Глава 13: Площадь и объемы поверхности
- Глава 14: Статистика
- Глава 15: Вероятность
- NCERT Ответы
Учебник по математике класса VIII NCERT
Книга по математике 7 класса NCERT
Учебник по математике класса VI NCERT
Учебник по математике класса V NCERT
Магия математики
Книга NCERT по математике 4 класса
Магия математики
Книга NCERT по математике 3 класса
Магия математики
Книга NCERT по математике 2 класса
Магия математики — 2
Учебники NCERT по математике для класса 1
Магия математики — 1
Книги NCERT для класса 12 по физике — английский средний
Книги NCERT для класса 12 по физике — хинди, средний
भौतिकी (भाग 1 तथा भाग 2)
Книги NCERT для класса 12 по химии — английский средний
Книги NCERT для класса 12 по химии — хинди, средний
रसायन (भाग 1 तथा भाग 2)
Книги NCERT для класса 12 по биологии — английский средний
Книги NCERT для класса 12 по биологии — хинди, средний
जीव
Книги NCERT для класса 12, английский (базовый)
Фламинго — Проза
Фламинго — Поэзия
Vistas — Дополнительная читалка
Книги NCERT для класса 11 по физике (английский средний)
Книги NCERT для класса 11 по физике (хинди, средний)
भौतिकी (भाग 1 तथा भाग 2)
Книги NCERT для класса 11 по химии (английский средний)
Книги NCERT для 11 класса химии (хинди средний)
रसायन (भाग 1 तथा भाग 2)
Книги NCERT для класса 11 по биологии (английский средний)
Книги NCERT по биологии 11 класса (хинди средний)
जीव
- इकाई एक: जीव जगत में विविधता जीव जगत का वर्गीकरण वनस्पति जगत प्राणि जगत
- इकाई दो: पादप एवं प्राणियों में संरचनात्मक संगठन
- इकाई तीन: कोशिका: संरचना एवं कार्य
- इकाई चार: पादप कार्यकीय
- इकाई पाँच: मानव शरीर विज्ञान
- पूरक पाठय सामग्री
Книги NCERT для 11 класса, английский (базовый курс)
Птица-носорог (Основной курс)
НАВЫКИ ЧТЕНИЯ
НАВЫКИ ПИСЬМЕНА
Снимки (Базовый курс)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ СЧИТЫВАТЕЛЬ
Научная книга NCERT, класс 10
NCERT Science Book 10 класс на хинди
Книги NCERT для 10-го класса по общественным наукам
Книга по истории Класс 10:
История (Индия и современный мир — II)
Книга по географии 10:
География (Современная Индия — II)
Книга по политологии 10 класс:
Политология (Демократическая политика-II)
Книга по экономике 10:
Экономика (понимание экономического развития)
NCERT Class 10 Книга по социальным наукам на хинди средний PDF
इतिहास (भारत और समकालीन विश्व — II)
भूगोल (समकालीन भारत — II)
राजनीति विज्ञान (लोकतांत्रिक राजनीति -II)
अर्थशास्त्र (आर्थिक विकास की समझ)
АНГЛИЙСКИЙ УЧЕБНИК NCERT КЛАСС 10
Первый полетный класс 10 NCERT English Book
СЛЕДЫ БЕЗ НОГ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ — СЧИТЫВАТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ
Учебник для курса английского языка (коммуникативный) — трение (проза)
ПОЭЗИЯ
ДРАМА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ — КНИГА ОСНОВНОГО КУРСА (MCB)
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ — РОМАНЫ
КНИГИ HINDI NCERT КЛАСС 10 — КУРС A
NCERT Hindi A Class 10 Учебник:
КРИТИКА — कृतिका
КШИТИЙ — क्षितिज
КНИГИ HINDI NCERT КЛАСС 10 — КУРС B
स्पर्श (पद्य)
स्पर्श (गद्य)
Санчаян
КНИГИ NCERT ДЛЯ КЛАССА 10 САНСКРИТ
शेमुषी
व्याकरणवीथिः
Класс 10 Книги NCERT PDF
NCERT Книги на хинди
NCERT Книги на хинди для 12-го класса
कक्षा १२ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для 11 класса
कक्षा ११ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для 10-го класса
कक्षा १० के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для класса 9
कक्षा ९ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для 8-го класса
कक्षा ८ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для 7-го класса
कक्षा ७ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для 6-го класса
कक्षा ६ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для 5 класса
कक्षा ५ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для 4 класса
कक्षा ४ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Книги на хинди для 3 класса
कक्षा ३ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Электронные книги на хинди для класса 2
कक्षा २ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
NCERT Электронные книги на хинди для 1 класса
कक्षा १ के लिए एन.सी.ई.आर.टी. की किताबें Загрузите PDF из списка книг.
पुस्तकें: सीबीएसई कक्षा 5 से 12 के लिए मुफ्त डाउनलोड
देश भर के सभी सीबीएसई स्कूल और परीक्षा एनसीईआरटी द्वारा पालन करते हैं। इस लेख में, आपको सभी वर्गों के लिए डाउनलोड करने योग्य NCERT पुस्तकों की सूची मिल जाएगी।
नेशनल काउंसिल ऑफ एजुकेशनल रिसर्च एंड ट्रेनिंग (NCERT) भारत सरकार का एक स्वायत्त संगठन है, जिसे 1 सितंबर 1961 को सोसाइटीज़ रजिस्ट्रेशन एक्ट (1860 के अधिनियम XXI) के तहत एक साहित्यिक, वैज्ञानिक और धर्मार्थ सोसाइटी किया गया था। इसका मुख्यालय नई दिल्ली में श्री अरबिंदो मार्ग पर स्थित है। डॉ। हृषिकेश सेनापति सितंबर 2015 से परिषद के निदेशक हैं। NCERT स्कूली शिक्षा से संबंधित शैक्षणिक मामलों पर केंद्र और राज्य सरकारों सहायता और सहायता करता है। यह लेख संक्षेप में NCERT पुस्तकों की चर्चा करता है। आप उन्हें यहाँ डाउनलोड कर सकते हैं!
एनसीईआरटी बुक्स के बारे में
प्रवेश स्तर की परीक्षा की तैयारी करते समय, किसी को पूरी तरह से एक प्रक्रिया के माध्यम करनी चाहिए जिसके लिए विषय समझ का विकास आवश्यक है। यह कठोर प्रक्रिया एक उपयुक्त संशोधन के साथ अध्ययन सामग्री अंकों को हल करने के माध्यम से मांग करती है। यहाँ पर निभाई गई सबसे महत्वपूर्ण भूमिका अध्ययन की है लिए पहला ठोस आधार है जिस पर समझ आधारित है। एनसीईआरटी की किताबें अपनी सादगी के लिए अच्छी हैं और अवधारणाओं को सामने लाती हैं वे बिना अधिक जटिल सिद्धांतों बहुत अधिक गहराई तक गोता लगाती हैं।
एनसीईआरटी बुक्स के बारे में कुछ मुख्य बातें नीचे सूचीबद्ध हैं:
प्रवेश परीक्षा के अधिकांश प्रश्न एनसीईआरटी पुस्तकों से हैं : एनसीईआरटी पुस्तकों से अध्ययन करने का यह है कि एनईईटी में कई प्रश्न सीधे इन पुस्तकों से प्राप्त हैं पैटर्न का पालन करते हैं। इसलिए, आपको अपनी तैयारी के लिए इन पुस्तकों को संदर्भित करना नहीं चाहिए।
विश्वसनीय जानकारी : विषयों पर गहन शोध करने के बाद सभी NCERT पुस्तकें विशेषज्ञों द्वारा लिखी गई हैं। जानकारी पूरी तरह से प्रामाणिक है और अन्य स्रोतों से कहीं बेहतर है।
मजबूत मूल बातें और बुनियादी बातें : एनसीईआरटी की पुस्तकों में छात्रों के लिए सभी मूल बातें और बुनियादी बातें शामिल हैं। इसलिए, छात्रों को अवधारणाओं को समझना और लिए बेहतर तरीके से तैयार करना आसान बनाता है, चाहे वह जेईई-मेन या एआईपीटीटी हो।
पढ़ने और समझने में सरल : एनसीईआरटी की पुस्तकों में आसानी से समझी जाने वाली है और शोध के विशेषज्ञों लिखी जाती है। चूंकि ये पुस्तकें अपने दृष्टिकोण में स्पष्ट और प्रत्यक्ष हैं, इसलिए छात्रों के लिए कैनेटीक्स या ऊर्जा जैसे विषयों पहलुओं को समझना सरल हो जाता है।
यदि आपके पास अवधारणा को और फिर किसी के लिए आवेदन करने की आदत है, तो NCERT पुस्तकें आपके बोर्ड और प्रवेश परीक्षा को शुरू करने के लिए उत्कृष्ट सामग्री प्रदान करती हैं। थोड़ा और मार्गदर्शन और कठिन समस्याओं के में आने के बाद, आप वैचारिक प्रश्नों के साथ अद्भुत काम कर सकते हैं।
वरिष्ठ माध्यमिक के लिए विषय-वार विश्लेषण
आइए विषय-वार देखें कि एनसीईआरटी की बोर्ड परीक्षाओं के लिए पर्याप्त हैं और आपको अतिरिक्त का संदर्भ देने पर विचार करना चाहिए।
- NCERT по физике : NCERT भौतिकी में ऑप्टिक्स जैसे कुछ अध्याय हैं, जो उत्कृष्ट हैं। पुस्तक को पूरी तरह से समझने के लिए चित्र के चित्रित किया गया है। उनमें से प्रत्येक को समझ लेना सुनिश्चित करें।
- गणित के लिए NCERT : NCERT पाठ और समस्याओं को पूरी तरह से पढ़ने की जरूरत है, विशेष रूप से LP, त्रिकोणमिति और समन्वित ज्यामिति के लिए। एनसीईआरटी एक्जम्पलर से बड़े पैमाने पर अभ्यास करना महत्वपूर्ण है। यदि आप इन समस्याओं को बहुत कठिन पाते हैं, तो यह पिछले बोर्ड पेपर और कम्पार्टमेंट पेपर का अभ्यास लिए अच्छी तरह से काम करेगा। प्रोबेबिलिटी और 3 डी जियोमेट्री के लिए भी पुस्तकों से बहुत सारे प्रश्नों की अपेक्षा कर सकते हैं। सभी ने कहा, किसी भी अन्य पुस्तक में से पहले आप एनसीईआरटी की पुस्तकों को पूरा करें।
- एनसीईआरटी फॉर केमिस्ट्री : केमिस्ट्री की पाठ्यपुस्तकों की बहुत प्रशंसा की जाती है और छात्रों में सबसे लोकप्रिय भी है। इसकी व्याख्या की सादगी के साथ, कठिन अवधारणाओं से निपटा जाता है और कोई भी पत्थर नहीं छोड़ा जाता है। किसी भी प्रकार की अवधारणाओं को साफ करने के लिए ये गो-टू बुक्स होनी चाहिए।
अपने बोर्डों में, और कुछ प्रवेश परीक्षाओं हद तक उत्कृष्टता प्राप्त करने के लिए, एनसीईआरटी की पुस्तकों को पूर्ण और तरह से पढ़ा जाना अनिवार्य है। कोशिश करो और याद करो और साथ ही साथ सभी अवधारणाओं को समझो, जितना आप कर सकते हैं। परिणामी रीडिंग के साथ, आप आसानी से विषय को सीख और समझ सकते हैं। ये पुस्तकें विषय पर सहायक और व्यावहारिक होने के लिए हैं। सुनिश्चित करें कि आप उस सभी लेखक को करते हैं का इरादा रखता है।
खुद को सतर्क और तेज रखने के लिए, आपको विभिन्न प्रकार की परीक्षा सामग्री से अभ्यास करना चाहिए। इस तरह, भले ही बोर्ड आउट ऑफ द बॉक्स सवाल फेंकता है, आप इसे हल कर सकते हैं। अपने बोर्ड परीक्षा में सफल होने के लिए, आपको विषय की अच्छी समझ, NCERT पुस्तकों का गहन संशोधन, मन की उपस्थिति और बहुत अधिक मेहनत की आवश्यकता होगी।
Решения NCERTप्रत्येक अध्याय के अंत में NCERT पाठ्यपुस्तकों में दिए और उत्तर न केवल परीक्षा के लिए महत्वपूर्ण हैं, बल्कि अवधारणाओं को बेहतर तरीके से समझने के लिए आवश्यक हैं। इसलिए, हम दृढ़ता से इन किताबों को से प्रत्येक अध्याय में उचित नोट्स बनाने की हैं जो तेजी से संशोधन करेंगे।
ये मॉडल समाधान NCERT पाठ्यपुस्तकों में सभी प्रश्नों के लिए और चरण-दर-चरण समाधान हैं और छात्रों के लिए एक अपूरणीय समर्थन है सीखने, असाइनमेंट पर काम करने और परीक्षा की तैयारी में मदद।
Какая польза от NCERT Books?
Преимущества книг NCERT перечислены ниже:
- Полезно для конкурсных экзаменов: большинство конкурсных экзаменов, таких как JEE Main, NEET, UPSC, FCI и другие материалы с вопросами о государственных должностях, взяты только из учебников NCERT.И по этой причине каждый соискатель должен хорошо знать содержание учебников NCERT, чтобы легко сдать экзамен.
- Полезно для студентов CBSE: учебники NCERT строго следуют циркуляру CBSE, поэтому студенты CBSE должны использовать NCERT Books для подготовки к экзамену.
- Очищает все фундаментальные концепции: учебников NCERT не только достаточно, чтобы охватить весь учебный план CBSE, но также достаточно, чтобы охватить все основы и основы по всем темам простым и понятным языком.Что, в свою очередь, помогает каждому стремящемуся сделать свои концепции кристально ясными.
- предлагает глубокие знания простым языком: все содержание учебников NCERT написано экспертами, которые предоставляют точную информацию простым и понятным языком. По этой причине электронные учебники NCERT PDF легко доступны для всех.
Теперь, когда вам предоставлена вся необходимая информация об учебниках NCERT e от 1 до 12, мы надеемся, что эта подробная статья будет вам полезна.