Ответы на вопросы по всемирной истории 10 класс: Решебник (ГДЗ) по истории за 10 класс

Ответы | § 20. Зарождение капитализма — Всемирная История, 10 класс

1. Какие факторы способствовали формированию капиталистических отношений?

Факторы, которые способствовали формированию капиталистических отношений:

— переход от ручного труда к машинному;
— технические изобретения;
— усовершенствование орудий труда;
— революция цен;
— рост внутреннего рынка;
— изменение сознания европейцев в связи с Реформацией.

2. Как развитие банков и кредитной системы повлияло на экономику?

Для развития экономики необходим капитал. Предприниматели могли взять кредит в банке и на эти денежные средства открыть мануфактуру, которая принесет в будущем прибыль и обеспечит необходимой продукцией потребителя.

3. Составьте схему «Революция цен», опираясь на следующие позиции: причины революции цен; время ее возникновения; сущность этого явления; последствия революции цен для различных слоев населения и феодальной системы хозяйства в целом.

4. Докажите, что торговля в XVI в. приобрела мировой характер. Какие процессы в экономике европейских стран способствовали расширению торговых связей?

Торговля в XVI веке приобрела мировой характер, так как европейские страны благодаря Великим географическим открытиям связали торговыми путями все континенты. Начал формироваться мировой рынок.

Расширению торговых связей способствовали расширение европейской внешней торговли и появление большого объема денежной массы.

5. Охарактеризуйте понятие «капитализм» в форме синквейна.

Капитализм
Рыночный, свободный
Накапливать, производить, распределять
Цель — накопление капитала
Прибыль

6. Объясните причинно-следственную связь между экспортом товаров и политикой меркантилизма.

Политика меркантилизма подразумевает, что экономика страны зависит от сохранения и увеличения золотого запаса страны за счет экспорта товаров, который преобладает над импортом.

Если государство будет экспортировать продукцию, продавать другим странам, то будет накапливать капитал. Сырье ввозилось в европейские страны из колоний. Страны Европы старались обеспечивать себя всеми необходимой продукцией, так как при ввозе продуктов нужно платить огромные пошлины. Если экспорт будет превышать в государстве импорт, то это ведет к накоплению денег в казне.

7. Подтвердите информацией параграфа, что акционерное общество — это хозяйственное общество, весь капитал которого разделен между его участниками.

Предприниматели создавали акционерные общества. Они объединяли свои капиталы и основывали частную торговую компанию. Продавали акции этой компании другим вкладчикам с целью сбора достаточного капитала, чтобы снарядить экспедицию в другие страны. После возвращения корабля каждый вкладчик или инвестор получал свою часть прибыли или разделял с компаньонами потери. Например, в Англии была основана Ост-Индская компания, которая получила у европейских правителей исключительное право торговли с Индией.

8. Составьте схему (ментальную карту, гекс), отражающую предпосылки промышленной революции, ее хронологические рамки.

Присоединяйтесь к Telegram-группе @superresheba_10, делитесь своими решениями и пользуйтесь материалами, которые присылают другие участники группы!

Решебник по всемирной истории 10 класс Космач, Кошелев, Краснова

История 10 класс Г.А. Космач

Авторы: Г.А. Космач, В.С. Кошелев, М.А. Краснова

В 10 классе ребята детально изучают события, которые происходили на территории Европы и не только, в прошлом веке. Всемирная история – увлекательный предмет, который любят многие школьники. Но, старшеклассники должны тратить много времени на дисциплины, которые необходимы при сдаче экзаменов в выпускном классе. Поэтому, могут возникать проблемы, решить которые поможет «ГДЗ по всемирной истории 10 класс Космач (Народная асвета)».

Чем помогает онлайн-пособие по всемирной истории 10 класс Космач

В решебнике есть ответы на вопросы по каждому параграфу. А авторами был изложен материал в доступном формате, с которым смогут разобраться ученики с разным уровнем знаний. Какие преимущества использования дополнительного пособия по предмету Часто обучения в школе проходит не так гладко как бы этого хотелось родителям. Это не удивительно, с каждым годом программа становится более сложной. Поэтому, при подготовке к занятиям нужно использовать ГДЗ. Некоторые родители считают, что пособие только повредит и ухудшит успеваемость. Но, старшеклассники уже должны уметь себя контролировать, поэтому сумеют правильно работать с изданием. Если они будут делать уроки, выполняя определенную последовательность, то смогут достичь успеха. А именно дополнить и углубить свои знания, повысить успеваемость, разобраться с мельчайшими аспектами по дисциплине и исправить допущенные ошибки. В данном случае решебник применяется как дополнительное методическое пособие для проверки уровня знаний.

Что изучают в 10 классе по дисциплине?

Среди важных тем в данном курсе можно выделить:

1. Экономический мировой кризис. Страны Америки.
2. Отношения в мире в 30-х годах 20 века.
3. Вторая мировая война.
4. Борьба на оккупированных территориях.

Учебник включает в себя 4 раздела, и 30 параграфов. По всему данному материалу существует много заданий и вопросов. В решебнике школьник сможет найти ответы по всем темам основного издания. «ГДЗ по всемирной истории 10 класс Космач Г.А. Кошелев В.С. Краснова М.А. (Народная асвета)» – позволяет качественно готовиться к каждому занятию. Благодаря верным ответам восьмиклассник не только сэкономит время на выполнения домашнего задания, но и усвоит культурные, политические и экономические аспекты 20 века. Хорошая подготовка обеспечивает ученику получение на регулярном основании положительных оценок, и он сможет рассчитывать на наивысший балл по предмету.

«Умницы и умники»

В 2020/21 учебном году проходит XXIX сезон Телевизионной гуманитарной олимпиады школьников (ТГОШ) «Умницы и умники».

С XXV юбилейным сезоном организаторов и участников поздравила министр образования и науки России Ольга Юрьевна Васильева.

С двадцатилетием «умников» поздравил Дмитрий Анатольевич Медведев.

Широко известная в России и за ее пределами Телевизионная гуманитарная олимпиада школьников (ТГОШ) «Умницы и умники» проводится ежегодно, начиная с 1991/92 учебного года. Партнерами в организации и проведении Олимпиады являются МГИМО МИД России и АО «Первый канал«(Студия Юрия Вяземского «Образ-ТВ»). Олимпиада проводится по профилю «гуманитарные и социальные науки», который соответствует таким направлениям высшего образования, как «Международные отношения», «Зарубежное регионоведение», «Журналистика», «Политология», «Реклама и связи с общественностью».

Олимпиада в форме популярного телевизионного конкурса проводится среди одаренных, талантливых старшеклассников, эрудитов в области отечественной и всемирной истории, отечественной и зарубежной литературы, современных обществоведческих наук. Для того чтобы стать победителем Олимпиады, необходимы глубокая и разносторонняя общеобразовательная подготовка, широкая эрудиция, начитанность и высокая культура участника Олимпиады.

Новые учебные издания для подготовки к Олимпиаде:

Найти новинки и другие книги Ю.Вяземского можно на странице интернет-магазина издательства АСТ/Астрель в Read.ru

— Видеозаписи телепрограмм Олимпиады

Олимпиада стартует в сентябре и заканчивается в апреле текущего учебного года. Каждое субботнее утро, начиная с октября и до начала июля, в эфир выходит передача Первого канала «Умницы и умники», освещающая основные этапы и туры Олимпиады, включая четвертьфиналы, полуфиналы и финал.

Предварительная регистрация и отбор для участия в Олимпиаде начинается с середины марта текущего календарного года. Претенденты на участие в новом сезоне ТГОШ, который стартует в сентябре, из числа учащихся немосковских школ присылают на адрес студии Юрия Вяземского «Образ-ТВ» письма со своими резюме и ответами на вопросы, которые задаются телезрителям программы «Умницы и умники». Сроки предварительного отбора и регистрации иногородних школьников (как правило, учащихся 10 или 9 класса) — с середины марта до середины июня. Московские школьники (9–10 классы) проходят предварительный отбор для участия в новом сезоне ТГОШ в форме собеседования в студии Юрия Вяземского «Образ-ТВ» (ул. Академика Королева, 12, Москва, 127427), как правило, по заявкам московских школ, в период с 1 мая по 1 июня текущего календарного года. Прошедшие отбор приглашаются Студией для участия в программах ТГОШ с началом нового учебного года и нового сезона Олимпиады с 1 сентября.

За годы своего существования в телеэфире олимпиадная телепрограмма была удостоена четырех премий ТЭФИ. В работе жюри ТГОШ регулярно принимают участие видные государственные и общественные деятели, выдающиеся ученые, дипломаты, спортсмены, деятели культуры и журналисты. В 2007 году жюри финального тура Олимпиады возглавил Дмитрий Анатольевич Медведев, в 2009 году в качестве высокого гостя телепрограммы в работе жюри участвовал вице-премьер, руководитель аппарата Правительства РФ, нынешний мэр Москвы С.С.Собянин, в 2010 году — Министр образования и науки РФ А.А.Фурсенко, в 2011 — Министр иностранных дел России С.В.Лавров, в 2012 и 2013 — министры культуры РФ, многие другие высокопоставленные лица. Бессменным председателем организационного комитета Олимпиады является ректор МГИМО академик РАН А.В.Торкунов.

По результатам многоэтапного интеллектуального телевизионного соревнования жюри и оргкомитет Олимпиады определяют победителей и призеров ТГОШ, которые при поступлении на профильные направления подготовки бакалавров МГИМО пользуются льготами и преимуществами.
Льготы победителям и призерам финала ТГОШ устанавливаются Правилами приема в МГИМО МИД России.

Благодаря Олимпиаде, проводимой в форме популярного телеконкурса, в МГИМО поступило большое количество эрудированных, разносторонне подготовленных абитуриентов — представителей учащейся молодежи из различных регионов России и стран СНГ.

Новости ТГОШ и полезная информация об Олимпиаде размещаются на сайте «Умники и умницы».

Музыкальное училище имени Гнесиных Российской академии музыки имени Гнесиных

Варианты вопросов и тестов по предмету
«Всеобщая история»

Составитель – преподаватель ГМК имени Гнесиных
ТУМАСОВА О.М.

Тема: «ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ»

Вопросы:

1. Что изучает история как наука? Наше отношение к истории.
2. Что изучают: а) палеография;

   б) генеалогия;
   в) историография

3. Объясните высказывание немецкого философа Гегеля: «История учит лишь тому, что ничему не учит».
4. Назвать периоды и хронологические рамки всеобщей истории.
5. Что изучают: а) геральдика

   б) хронология

6. Объясните высказывание философа Д.Сантаяны: «Тот, кто забывает об истории, обречен на ее повторение».
7. Перечислить отрасли истории и специальные исторические науки. Что они изучают?
8. Что изучают:  а) этнография

   б) фалеристика
   в) нумизматика

9. Объясните высказывание русского историка В.О.Ключевского: «История — это фонарь в будущее, который светит нам из прошлого».
10. Перечислить вспомогательные исторические дисциплины. Что они изучают?
11. Что изучают:  а) история

    б) археология
    в) источниковедение

12. Объясните высказывание Цицерона: «История — это свидетель эпох, луч правды, жизнь памяти, посланница минувшего».

Тема: «КАЛЕНДАРНЫЕ СИСТЕМЫ»

Тест

1. Каким является современный международный календарь:

   а) лунным

   б) лунно-солнечным

   в) солнечным

2. Привести примеры религиозных эр:

   а) эра Нерона

   б) эра от Рождества Христова

   в) хиджра

   г) буддистская эра

   д) эра от основания Рима

   е) мусульманская эра

   ж) эра Кали

   з) эра Диоклетиана

   и) эра Августа

   к) олимпийская эра

3. Привести примеры политических эр:

   а) эра от сотворения мира

   б) эра Диоклетиана

   в) хиджра

   г) эра Кали

   д) исламская эра

   е) эра от основания Рима

   ж) олимпийская эра

   з) эра Селевкидов

   и) хиджра

   к) эра Нерона

4. При каком правителе Рима появился юлианский календарь?

   а) Нероне

   б) Диоклетиане

   в) Августе

   г) Цезаре

   д) Созигене

   е) Тертуллиане

5. Какая календарная система стала использоваться в России после реформы Петра Первого и с 1 января 1700 года:

   а) юлианский календарь

   б) григорианский календарь

   в) византийская эра

   г) эра от Рождества Христова

   д) эра от сотворения мира

6. Отметить особенности древнеегипетского солнечного календаря:

   а) в году — 360 дней

   б) в году — 365 дней

   в) в месяцах — по 30 суток

   г) в месяцах — по 29 или 31 суток

   д) дополнительные дни прибавляются в конце года

   е) дополнительный день — в феврале

   ж) Новый год — 1 января

   з) Новый год смещается по сезонам

7. Отметить главные особенности юлианского календаря:

   а) в году — 360 суток

   б) начало года — 1 марта

   в) в месяцах — 29 или 31 день

   г) в году — 365 суток

   д) начало года — 1 января

   е) в месяцах — 30 или 31 день

   ж) дополнительный день — 24 февраля

   з) дополнительный день прибавляется в конце года

   и) названия месяцев связаны с именами богов, императоров, порядковыми номерами, природными явлениями

Вопросы

1. Каким является современный международный календарь — лунным, солнечным или лунно-солнечным?
2. Откуда пошло название «календарь»?
3. Какие месяцы римского календаря получили названия по именам реально существовавших лиц?
4. Почему Юлий Цезарь решил провести реформу календарной системы?
5. Восточный календарь.
6. Десятикратная и двенадцатикратная системы восточного календаря.
7. Как в русской календарной системе называлась полная смена сезонов?
8. Когда начинался год на Руси:

   — в гражданской практике

   — в церковной практике

   — после реформы Петра I

Тема: «ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО»

Тест

Какие из приведенных признаков относятся к

человеку разумному:

1. соседские общины
2. топоры, ножи
3. первобытное стадо
4. жесты, звуки
5. племена
6. мотыга, плуг
7. земледелие
8. язык, речь
9. собирательство
10. ремесла
11. родовая община
12. рубило, палка-копалка
13. присваивающее хозяйство
14. мышление
15. гарпун, копье
16. производящее хозяйство
17. загонная охота
18. скотоводство
19. ювелирные изделия
20. изделия из меди

Какие из приведенных признаков относятся к

человеку умелому:

1. племена
2. мотыга, плуг
3. каменное рубило, палка-копалка
4. соседская община
5. язык, речь
6. присваивающее хозяйство
7. загонная охота
8. земледелие
9. родовая община
10. первобытное стадо
11. ремесла
12. производящее хозяйство
13. лук, стрелы
14. плужное земледелие
15. собирательство
16. изделия из меди
17. ткацкое ремесло
18. рыболовство

Тема: «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ
СТРАН ДРЕВНЕГО ВОСТОКА»

Тесты

Древний Египет

Вариант 1

1. НАЗВАТЬ СТОЛИЦУ ЕГИПТА В ПЕРИОД РАННЕГО И ДРЕВНЕГО ЦАРСТВ:

   а) Каир б) Ахетатон в) Фивы г) Мемфис

   д) Хараппа е) Александрия ж) Вавилон з) Гелиополь

2. В КАКОЙ ПЕРИОД НАЧАЛОСЬ СТРОИТЕЛЬСТВО ПИРАМИД:

   а) древнее царство б) новое царство в) среднее царство г) позднее царство д) раннее царство

3. КАКИЕ ТЕРРИТОРИИ ВХОДИЛИ В СОСТАВ ЕГИПТА ПРИ ФАРАОНЕ ТУТМОСЕ III:

   а) Палестина б) Галлия в) Вавилон г) Нубия д) Сирия е) Индия

   ж) Синайский полуостров з) Хеттское царство и) Ассирия к) Македония л) верховья Евфрата м) Урарту

4. КАКОВЫ ПРИЧИНЫ СМУТЫ И РАСПАДА СТРАНЫ В КОНЦЕ ДРЕВНЕГО ЦАРСТВА:

   а) строительство пирамид
   б) нашествие персов
   в) упадок экономики
   г) расцвет культуры
   д) присоединение новых территорий
   е) религиозная реформа
   ж) ослабление царской власти
   з) усиление царской власти

5. КЕМ БЫЛ ЗАХВАЧЕН ЕГИПЕТ ПОСЛЕ ПАДЕНИЯ СРЕДНЕГО ЦАРСТВА:

   а) хеттами
   б) гиксосами
   в) персами
   г) македонцами
   д) римлянами

6. ПРИ КАКОМ ФАРАОНЕ В ЕГИПТЕ БЫЛА ПРОВЕДЕНА РЕЛИГИОЗНАЯ РЕФОРМА:

   а) Тутанхамон
   б) Эхнатон
   в) Микерин
   г) Хатшепсут
   д) Рамзес III

7. КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕЛИГИОЗНОЙ РЕФОРМЫ ПЕРИОДА НОВОГО ЦАРСТВА:

   а) переход от политеизма к монотеизму
   б) переход от монотеизма к политеизму
   в) введение культа бога Атона
   г) фараон — главный жрец бога Атона
   д) перенос столицы из Мемфиса в Фивы
   е) уничтожение изображений старых богов
   ж) перенос столицы из Фив в Ахетатон
   з) поддержка жрецами политики фараона
   и) переход от многобожия к единобожию
   к) необходимость объединения Египта перед нашествием персов
   л) борьба фараона со жрецами за политическое господство в стране
   м) замена изображений старых богов

Вариант 2

1. В КАКОЙ ПЕРИОД НАЧАЛОСЬ СТРОИТЕЛЬСТВО ПИРАМИД:

   а) cреднее царство б) позднее царство в) раннее царство

   г) новое царство д) древнее царство

2. НАЗВАТЬ СТОЛИЦУ ЕГИПТА В ПЕРИОДЫ РАННЕГО И ДРЕВНЕГО ЦАРСТВ:

   а) Александрия б) Ахетатон в) Мемфис г) Фивы

   д) Гелиополь е) Вавилон ж) Каир з) Хараппа

3. КАКОВЫ ПРИЧИНЫ СМУТЫ И РАСПАДА СТРАНЫ В КОНЦЕ ДРЕВНЕГО ЦАРСТВА:

   а) расцвет культуры б) расцвет экономики в) упадок экономики г) строительство пирамид

   д) ослабление царской власти е) религиозная реформа ж) нашествие гиксосов з) присоединение новых территорий

4. КАКИЕ ТЕРРИТОРИИ ВХОДИЛИ В СОСТАВ ЕГИПТА ПРИ ФАРАОНЕ ТУТМОСЕ III:

   а) Вавилон б) Урарту в) Палестина г) Нубия д) Хеттское царство е) Синайский полуостров

   ж) Македония з) верховья Евфрата и) Индия к) Сирия л) Галлия м) Персия

5. КЕМ БЫЛ ЗАХВАЧЕН ЕГИПЕТ ПОСЛЕ ПАДЕНИЯ СРЕДНЕГО ЦАРСТВА:

   а) бедуинами
   б) гиксосами
   в) македонцами
   г) ассирийцами

6. ПРИ КАКОМ ФАРАОНЕ В ЕГИПТЕ БЫЛА ПРОВЕДЕНА РЕЛИГИОЗНАЯ РЕФОРМА:

   а) Хатшепсут б) Хеопс в) Тутанхамон г) Рамзес III

   д) Аменхотеп IV е) Хефрен ж) Микерин з) Тутмос III

7. КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕЛИГИОЗНОЙ РЕФОРМЫ ПЕРИОДА НОВОГО ЦАРСТВА:

   а) борьба фараона со жрецами за политическое господство в стране
   б) введение культа бога Атона
   в) поддержка жрецами политики фараона
   г) переход от политеизма к монотеизму
   д) необходимость объединения Египта перед нашествием персов
   е) перенос столицы из Фив а Ахетатон
   ж) уничтожение изображений старых богов
   з) введение культа бога Амона
   и) переход от монотеизма к политеизму
   к) борьба фараона с верховными жрецами бога Амона
   л) конфискация владений фиванских храмов, посвященных богу Атону
   м) фараон Эхнатон — главный жрец бога Атона

Вариант 3

1. КАКОЙ ГОРОД БЫЛ СТОЛИЦЕЙ ЕГИПТА В ПЕРИОД РАННЕГО И ДРЕВНЕГО ЦАРСТВ:

   а) Вавилон б) Каир в) Ахетатон

   г) Мемфис д) Фивы е) Афины

2. В КАКОЙ ПЕРИОД НАЧАЛОСЬ СТРОИТЕЛЬСТВО ПИРАМИД:

   а) древнее царство
   б) среднее царство
   в) новое царство
   г) раннее царство
   д) позднее царство

3. КАКОВЫ ПРИЧИНЫ СМУТЫ И РАСПАДА СТРАНЫ В КОНЦЕ ДРЕВНЕГО ЦАРСТВА:

   а) присоединение новых территорий
   б) расцвет культуры
   в) нашествие римлян
   г) строительство пирамид
   д) упадок экономики
   е) недовольство народа и жрецов политикой фараонов
   ж) религиозная реформа

4. КЕМ БЫЛ ЗАХВАЧЕН ЕГИПЕТ ПОСЛЕ ПАДЕНИЯ СРЕДНЕГО ЦАРСТВА:

   а) бедуинами
   б) гиксосами
   в) римлянами
   г) македонцами
   д) хеттами

5. КАКИЕ ТЕРРИТОРИИ ВХОДИЛИ В СОСТАВ ЕГИПТА ПРИ ФАРАОНЕ ТУТМОСЕ III:

   а) Синайский полуостров б) Нубия в) Сирия г) верховья Евфрата д) Хеттское царство

   е) Вавилонское царство ж) Македония з) Греция и) Урарту к) Персия

6. ПРИ КАКОМ ФАРАОНЕ В ЕГИПТЕ БЫЛА ПРОВЕДЕНА РЕЛИГИОЗНАЯ РЕФОРМА:

   а) Хатшепсут
   б) Хеопс
   в) Аменхотеп IV
   г) Тутмос III
   д) Рамзес III

7. КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕЛИГИОЗНОЙ РЕФОРМЫ ПЕРИОДА НОВОГО ЦАРСТВА:

   а) перенос столицы из Фив в Ахетатон
   б) конфискация владения фиванских храмов бога Амона
   в) поддержка жрецами политики фараона
   г) замена изображений старых богов
   д) переход от политеизма к монотеизму
   е) переход от монотеизма к политеизму
   ж) введение культа бога Атона
   з) смена имени фараоном
   и) борьба фараона со жрецами за политическое господство в стране
   к) необходимость объединения Египта перед нашествием персов
   л) перенос столицы из Мемфиса в Фивы
   м) фараон — главный жрец бога Атона

Вариант 4

1. КАКОЙ ГОРОД БЫЛ СТОЛИЦЕЙ ЕГИПТА В ПЕРИОД РАННЕГО И ДРЕВНЕГО ЦАРСТВ:

   а) Гелиополь
   б) Фивы
   в) Мемфис
   г) Ахетатон

2. В КАКОЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА НАЧАЛОСЬ СТРОИТЕЛЬСТВО ПИРАМИД:

   а) новое царство
   б) среднее царство
   в) раннее царство
   г) древнее царство
   д) позднее царство

3. КАКОВЫ ПРИЧИНЫ СМУТЫ И РАСПАДА ДРЕВНЕГО ЕГИПТА В КОНЦЕ ДРЕВНЕГО ЦАРСТВА:

   а) религиозная реформа
   б) нашествие гиксосов
   в) строительство пирамид
   г) упадок экономики

4. КЕМ БЫЛ ЗАХВАЧЕН ЕГИПЕТ ПОСЛЕ ПАДЕНИЯ СРЕДНЕГО ЦАРСТВА:

   а) ассирийцами
   б) персами
   в) гиксосами
   г) бедуинами
   д) македонцами

5. КАКИЕ ТЕРРИТОРИИ ВХОДИЛИ В СОСТАВ ЕГИПТА ПРИ ФАРАОНЕ ТУТМОСЕ III:

   а) Палестина
   б) Урарту
   в) верховья Ефрата
   г) Хеттское царство
   д) Нубия
   е) Синайский полуостров
   ж) Сирия

6. ПРИ КАКОМ ФАРАОНЕ В ЕГИПТЕ БЫЛА ПРОВЕДЕНА РЕЛИГИОЗНАЯ РЕФОРМА:

   а) Рамзесе III
   б) Хефрене
   в) Аменхотепе IV
   г) Хатшепсут
   д) Тутмосе III

7. КАКИЕ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ РЕЛИГИОЗНОЙ РЕФОРМЫ, ПРОВЕДЕННОЙ В ПЕРИОД НОВОГО ЦАРСТВА В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ:

   а) переход от монотеизма к политеизму
   б) введение культа бога Атона
   в) борьба фараона с жрецами за политическое господство в стране
   г) борьба фараона с жрецами бога Амона
   е) поддержка жрецами политики фараона
   ж) необходимость объединения Египта перед нашествием персов
   з) фараон становился верховным жрецом бога Атона
   и) фараон становился верховным жрецом бога Амона

Вариант 5

1. КАКОЙ ГОРОД БЫЛ СТОЛИЦЕЙ ЕГИПТА В ПЕРИОД РАННЕГО И ДРЕВНЕГО ЦАРСТВ:

   а) Гелиополь
   б) Фивы
   в) Мемфис
   г) Ахетатон

2. В КАКОЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА НАЧАЛОСЬ СТРОИТЕЛЬСТВО ПИРАМИД:

   а) Новое царство
   б) Среднее царство
   в) Раннее царство
   г) Древнее царство
   д) Позднее царство

3. КАКОВЫ ПРИЧИНЫ СМУТЫ И РАСПАДА ДРЕВНЕГО ЕГИПТА В КОНЦЕ ДРЕВНЕГО ЦАРСТВА:

   а) религиозная реформа
   б) нашествие гиксосов
   в) строительство пирамид
   г) упадок экономики

4. КЕМ БЫЛ ЗАХВАЧЕН ЕГИПЕТ ПОСЛЕ ПАДЕНИЯ СРЕДНЕГО ЦАРСТВА:

   а) ассирийцами
   б) персами
   в) гиксосами
   г) бедуинами
   д) македонцами

5. КАКИЕ ТЕРРИТОРИИ ВХОДИЛИ В СОСТАВ ЕГИПТА ПРИ ФАРАОНЕ ТУТМОСЕ III:

   а) Палестина
   б) Урарту
   в) верховья Ефрата
   г) Хеттское царство
   д) Нубия
   е) Синайский полуостров
   ж) Сирия

6. ПРИ КАКОМ ФАРАОНЕ В ЕГИПТЕ БЫЛА ПРОВЕДЕНА РЕЛИГИОЗНАЯ РЕФОРМА:

   а) Рамзесе III
   б) Хефрене
   в) Аменхотепе IV
   г) Хатшепсут
   д) Тутмосе III

7. КАКИЕ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ РЕЛИГИОЗНОЙ РЕФОРМЫ, ПРОВЕДЕННОЙ В ПЕРИОД НОВОГО ЦАРСТВА В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ:

   а) переход от монотеизма к политеизму
   б) введение культа бога Атона
   в) борьба фараона с жрецами за политическое господство в стране
   г) борьба фараона с жрецами бога Амона
   е) поддержка жрецами политики фараона
   ж) необходимость объединения Египта перед нашествием персов
   з) фараон становился верховным жрецом бога Атона
   и) фараон становился верховным жрецом бога Амона

ЭКОНОМИКА СТРАН ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

1. Строили пирамиды
2. Строили бетонные дороги
3. Строили дороги
4. Строили зиккураты
5. Изобрели компас
6. Изобрели фаянс
7. Изделия из стекла
8. Изделия из алебастра
9. Изделия из золота
10. Выращивали лошадей
11. Использовали лошадей в военном деле
12. Использовали лошадей в сельском хозяйстве
13. Выращивали пшеницу
14. Выращивали рис
15. Выращивали картофель
16. Выращивали тутовое дерево
17. Орудия труда из металла
18. Орудия труда из глины
19. Хаотичная планировка городов
20. Ирригационное земледелие
21. Плужное земледелие
22. Мотыжное земледелие
23. Строили жилища из камня
24. Строили жилища из тростника и глины
25. Изделия из глины
26. Изделия из бумаги
27. Терракотовые изделия
28. Краснофигурная керамика
29. Изделия глиптики
30. Выращивали крупный и мелкий рогатый скот
31. Мерило ценности — изделия из золота

ЭКОНОМИКА ДРЕВНЕГО ЕГИПТА И ДРЕВНЕГО МЕЖДУРЕЧЬЯ

1. Ирригационное земледелие
2. Строили пирамиды
3. Плужное земледелие
4. Строили речные суда
5. Выращивали зерновые культуры
6. Изобрели фарфор
7. Приручили слонов, использовали их в хозяйстве
8. Разводили крупный рогатый скот
9. Изобрели порох
10. Использовали лошадей в сельском хозяйстве
11. Орудия труда — из металла
12. Орудия труда — из глины
13. Завезли из Азии яблони
14. Изготавливали ювелирные изделия
15. Изготавливали изделия из смальты
16. Строили жилища из кирпича — сырца
17. Строили зиккураты
18. Строили пирамиды
19. Использовали в военном деле колесницы
20. Строили жилища из тростника и глины
21. Изобрели фаянс
22. Изобрели шелк
23. Строили каналы для орошения и осушения полей
24. Мотыжное земледелие
25. Выращивали тутовое дерево
26. Изобрели колесный транспорт
27. Выращивали пшеницу, финиковые пальмы, овощи
28. Строили акведуки
29. Изготавливали керамику
30. Строили храмы

ОТМЕТИТЬ ПРИМЕРЫ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ЭКОНОМИКЕ ДРЕВНЕГО МЕЖДУРЕЧЬЯ

1. Плужное земледелие
2. Выращивали финиковые пальмы
3. Изобрели фаянс
4. Изобрели колесный транспорт
5. Изделия из тростника, глины
6. Строили здания из кирпича-сырца
7. Рытье каналов для орошения и осушения земель
8. Строили пирамиды
9. Выращивали полбу
10. Приручили слонов
11. Строили зиккураты
12. Изобрели посох, компас, фарфор
13. Произведения глиптики

ОТМЕТИТЬ ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ЭКОНОМИКИ ДРЕВНЕЙ ИНДИИ

1. Мотыжное земледелие
2. Выращивали хлопчатник, рис
3. Плужное земледелие
4. Разводили кур
5. Выращивали финиковые пальмы, виноград
6. Разводили крупный рогатый скот
7. Строили пирамиды
8. Изобрели фарфор
9. Изобрели фаянс
10. Строили пирамиды
11. Изготавливали шелковые ткани
12. Ирригационное земледелие
13. Строили здания из кирпича-сырца

ОТМЕТИТЬ ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ЭКОНОМИКИ ДРЕВНЕГО КИТАЯ:

1. Выращивали гаолян
2. Выращивали полбу, пшеницу
3. Изобрели фарфор, компас, бумагу
4. Изобрели колесный транспорт
5. Занимались ирригационным земледелием
6. Изготавливали глиняные орудия труда
7. Занимались плужным земледелием
8. Было развито овцеводство
9. Изготавливали глиняные орудия труда
10. Занимались мотыжным земледелием
11. Изобрели фаянс
12. Выращивали финиковые пальмы
13.Изготавливали шелковые изделия

Вопросы для повторения:

1. Почему фараоны Раннего царства не строили пирамиды, фараоны Древнего царства начали их строить, а в Поздний период их вновь перестали строить?
2. Почему реформа фараона Эхнатона вскоре после его смерти была отменена, не оставив заметных следов? Представители каких социальных слоев в Египте поддерживали реформу, а кто был против нее?
3. Какие товары купцы ввозили в Египет, а какие вывозили из него?
4. Почему сохранилось такое количество египетских надписей, хотя грамотных египтян было немного? Где сохранились эти надписи?
5. С какой целью строились пирамиды в Египте и зиккураты в Междуречье?
6. Почему Египетские пирамиды хорошо сохранились до наших дней, а от зиккуратов Междуречья остались небольшие холмы?
7. Какие причины могли вызвать упадок древнеиндийской цивилизации во II тыс. до Р.Х.?
8. Как могла сложиться система каст (варн) в Древней индии? Когда это могло произойти — в III, II, или I тысячелетии до Р.Х.?
9. Какие хозяйственные достижения древних индийцев распространились в Средиземноморье вследствие походов Александра Македонского?
10. Какие научные открытия и изобретения были впервые сделаны древними индийцами?
11. почему культурные растения и домашние животные в Китае были менее разнообразны, чем в Древнем Египте или Междуречье?
12. Верно ли, что китайская цивилизация в древности развивалась медленнее, чем цивилизация Древнего Египта или Междуречья? Почему?
13. Какие известные изобретения и научные открытия были впервые сделаны в Древнем Китае?
14. Известно, что компас появился в Древнем Китае задолго до начала дальних морских плаваний. Для каких целей он был создан?
15. Кто мог лучше знать строение человеческого тела и его внутренних органов — вавилонские или египетские врачи? С чем это связано?

При составлении вопросов для повторения использовались пособия: Годер Г. Задания и задачи по истории древнего мира. М., 1996 и Смирнов С. Задачник по истории древнего мира. М., 1994.

Таблица для построения темы: «Экономическое
развитие стран Древнего Востока» (ответы отмечаются «+»):

№ п/п	Вопросы для сравнения	Египет	Междуречье	Индия	Китай
1	Строили здания из кирпича-сырца
2	Изготавливали керамику
3	Строили пирамиды
4	Строили зиккураты
5	Изобрели колесный транспорт
6	Делали глиняные орудия труда
7	Делали железные орудия труда
8	Выращивали просо, пшеницу
9	Выращивали финиковые пальмы
10	Выращивали лес
11	Выращивали яблони
12	Выращивали гаолян
13	Выращивали овощи
14	Земледелие было ирригационным
15	Было мотыжное земледелие
16	Было плужное земледелие
17	Использовали колесный транспорт
18	Выращивали крупный и мелкий рогатый скот
19	Было развито овцеводство
20	Было развито птицеводство
21	Изобрели шелк
22	Приручили и использовали в хозяйстве слонов
23	Изобрели компас
24	Изобрели фарфор
25	Изготавливали изделия из слоновой кости
26	Изобрели фаянс
27	Изготавливали изделия из алебастра
28	Делали ювелирные украшения
29	Делали изделия из стекла
30	Мерило стоимости – раковины каури
31	Делали изделия из смальты

Тема «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ»

Тесты
Вариант 1
1. Какой период истории называют «античным»:

а) историю нового времени
б) историю древнего мира
в) историю Древнего Востока
г) историю Древней Греции и Древнего Рима

2. Какие сельскохозяйственные культуры выращивали древние греки:

а) виноград б) картофель в) кукуруза г) пшеница д) табак е) полба

ж) рис з) тутовое дерево и) оливковое дерево к) полба л) рожь м) ячмень

3. Что использовали в сельском хозяйстве древние греки:

а) железные орудия труда
б) лошадей для вспашки земли
в) вилы, серпы, бороны
г) плуг
д) глиняные орудия труда
е) механические приспособления для обработки земли
ж) волов и мулов для вспашки земли
з) приемы агротехники

4. Какие ремесла были развиты в Древней Греции:

а) изготовление керамики
б) ткацкое ремесло
в) выплавка стекла
г) чеканка монет
д) изготовление фаянса
е) строительство зданий из камня
ж) шелкоткачество
з) изготовление бумаги
и) строительство акведуков
к) изготовление орудий труда из камня
л) стеклодувное ремесло
м) строительство амфитеатров

5. Какие из названных произведений художественных ремесел были созданы в Древней Греции:

а) Пантеон б) Парфенон в) Колизей г) зиккурат д) пирамида Хеопса е) статуя Давида

ж) статуя Афины з) статуя Зевса Олимпийского и) Колосс Родосский к) Лувр л) Собор св. Марка м) Покровский собор

6. Отметить особенности древнегреческого ремесла:

а) чеканка монет
б) выплавка металла
в) изготовление изделий из дутого стекла
г) строительство водостоков
д) строительство амфитеатров
е) использование бетона в строительстве
ж) ткацкое ремесло с использованием шелка
з) культовое значение дорог
и) гражданское значение дорог
к) регулярная планировка городов
л) рельефная обработка металлических изделий
м) строительство акведуков
н) изготовление краснофигурной керамики
о) изготовление чернофигурной керамики

Вариант 2
1. Какой период истории называют «античным»:

а) историю стран Древнего Востока
б) историю древнего мира
в) историю Древней Греции и Древнего Рима
г) историю эпохи Возрождения
д) историю нового времени

2. Что использовали в сельском хозяйстве древние греки:

а) железные орудия труда
б) механические приспособления для обработки земли
в) лошадей для вспашки земли
г) вилы, серпы, бороны
д) волов и мулов для вспашки земли
е) приемы агротехники
ж) плуг
з) глиняные орудия труда

3. Какие сельскохозяйственные культуры выращивали древние греки:

а) виноград б) пшеница в) папирус г) помидоры д) полба е) томаты

ж) картофель з) табак и) рис к) тутовое дерево л) оливковые деревья м) ячмень

4. Какие ремесла были развиты в Древней Греции:

а) строительство зданий из камня
б) изготовление изделий из литого стекла
в) шелкоткачество
г) изготовление терракотовых изделий
д) стеклодувное ремесло
е) изготовление изделий из слоновой кости
ж) строительство акведуков
з) изготовление бумаги
и) ткацкое ремесло
к) чеканка монет
л) изготовление керамики

5. Какие из названных произведений художественных ремесел были созданы в Древней Греции:

а) пирамида Хефрена б) Пантеон в) Парфенон г) Колосс Родосский д) пирамида Хеопса е) Колизей

ж) термы Диоклетиана з) зиккурат и) Александрийский маяк к) статуя Афины л) статуя Зевса Олимпийского м) храм святого Петра

6. Отметить особенности древнегреческого ремесла:

а) строительство водостоков
б) изготовление изделий из разноцветного стекла
в) выплавка стали
г) культовое значение дорог
д) чеканка монет из электрона, серебра
е) изготовление чернофигурной керамики
ж) изготовление изделий в хрисэлефантинской технике
з) изготовление изделий из дутого стекла
и) строительство зданий из камня без раствора
к) рельефная обработка металлических изделий
л) строительство зданий из бетона
м) строительство дорог для военных целей
н) хаотичная планировка городов
о) регулярная планировка городов

Тема  «ДРЕВНИЙ РИМ»

Тесты
Вариант 1
1. Что использовали древние римляне в сельском хозяйстве:

а) плуг
б) жнейки
в) волов для вспашки земли
г) лошадей для вспашки земли
д) 2-х или 3-х кратную вспашку земли
ж) железные орудия труда
з) глубокую вспашку полей
и) удобрение полей
к) агротехнические приемы

2. Какие сельскохозяйственные культуры выращивали древние римляне:

а) рожь
б) пшеница
в) рис
г) полба
д) томаты
е) яблоки
ж) груши
з) оливковые деревья
и) кукуруза
к) ячмень
л) виноград
м) тутовое дерево
н) картофель
о) табак

3. Отметить ремесла, появившиеся в Древнем Риме:

а) строительство зданий из бетона
б) стеклодувное
в) добыча полезных ископаемых
г) строительство каменных дорог
д) строительство амфитеатров)как отдельно стоящего здания
е) монетное дело
ж) изготовление фаянсовых изделий
з) изготовление ювелирных украшений
и) шелкоткачество
к) строительство амфитеатров на склонах холмов
л) строительство инсул и катакомб

4. Какие из названных произведений художественных ремесел были созданы в Древнем Риме:

а) Колизей
б) термы Каракаллы
в) Пантеон
г) Парфенон
д) Аппиева дорога
е) зиккурет
ж) статуя Зевса Олимпийского
з) амфитеатр Флавиев
и) Колосс Родосский
к) храм Артемиды
л) храм Юпитера
м) форум Траяна

5. Отметить особенности древнеримского ремесла:

а) культовое значение строительства
б) строительство многоэтажных жилых домов
в) чеканка монет
г) строительство бетонных дорог
д) гражданское значение строительства
е) изготовление фарфоровых изделий
ж) изготовление оружия и доспехов
з) изготовление художественных стеклянных изделий
и) изготовление терракоты
к) изготовление чернофигурной керамики

6. Назвать источники рабства Древней Греции и Древнего Рима:

а) обращение в рабство за долги
б) военнопленные
в) купленные у работорговцев
г) кабальное рабство
д) отдача семьи в рабство за невыплаченные проценты по долгу
е) наказание за правонарушения

Вариант 2
1. Какие сельскохозяйственные культуры выращивали древние римляне:

а) картофель б) рис в) тутовое дерево г) оливковое дерево д) томаты е) табак ж) сахарный тростник

з) ячмень и) пшеница к) полба л) яблони м) груши н) хлопок о) папирус

2. Что использовали древние римляне в сельском хозяйстве:

а) железные орудия труда
б) лошадей для вспашки земли
в) глиняные орудия труда
г) жнейки
д) двух- и трехкратную вспашку
е) глубокую вспашку полей
ж) агротехнические приемы
з) удобрение полей
и) волов для вспашки земли
к) механические приспособления для вспашки земель

3. Какие из названных произведений художественных ремесел были созданы в Древнем Риме:

а) Аппиева дорога б) форум Траяна в) Александрийский маяк г) Елисейские поля д) Колосс Родосский е) Покровский собор

ж) Кремль з) храм Юпитера и) храм Зевса к) амфитеатр Флавия л) Пантеон м) Парфенон

4. Отметить ремесла, появившиеся в Древнем Риме:

а) монетное дело
б) изготовление керамики
в) бумагоделательное ремесло
г) шелкоткачество
д) строительство амфитеатров
е) строительство бетонных дорог
ж) стеклодувное ремесло
з) строительство акведуков
и) строительство инсул
к) добыча асфальта
л) строительство храмов

5. Назвать источники рабства Древнего Рима:

а) военнопленные
б) долговое рабство
в) кабальное рабство
г) отдача семьи в рабство за невыплаченные проценты по долгу
д) наказания за правонарушения
е) купленные у работорговцев

6. Отметить особенности древнеримского ремесла:

а) изготовление дутых стеклянных художественных изделий
б) изготовление фарфора
в) изготовление керамики
г) изготовление краснофигурной керамики
д) культовое значение строительства
е) строительство катакомб
ж) строительство храмов
з) использование бетона в строительстве
и) добыча полезных ископаемых
к) ткацкое ремесло

Тема: «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ
ПЕРИОДА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ»

Тесты
Вариант №1

1. КАК ХАРАКТЕРИЗОВАЛИ ИСТОРИКИ XVII-XVIII ВЕКОВ ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ:

а) период расцвета
б) период глубокого культурного упадка
в) период наивысшего развития европейской культуры и экономики

2. КАКИЕ ФОРМЫ ЗАВИСИМОСТИ КРЕСТЬЯН ОТ ФЕОДАЛОВ БЫЛИ В ПЕРИОД СРЕДНИХ ВЕКОВ:

а) экономическое принуждение
б) крепостное право
в) внеэкономическое принуждение
г) личная зависимость

3. ЧТО ТАКОЕ ФЕОД:

а) орудия труда в период средневековья
б) наследственная земельная собственность
в) форма аренды земли крестьянами у феодалов
г) форма аренды земли феодалами

4. КАКИЕ ФОРМЫ ФЕОДАЛЬНОЙ РЕНТЫ ПРЕОБЛАДАЛИ В ПЕРИОД ПОЗДНЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ:

а) барщина
б) денежный оброк
в) натуральный оброк

5. КАКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ К КАТЕГОРИИ ВАССАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ:

а) клятва взаимной верности
б) обязательства только вассала в отношении своего сеньора
в) выполнение вассальных обязательств по отношению к сеньору своего сеньора
г) военная служба
д) подчинение решению королевского суда
е) денежная помощь сеньору со стороны вассала в определенных случаях
ж) подчинение решению суда равных
з) денежная помощь вассалу со стороны сеньора
и) защита сеньором своего вассала от других феодалов

6. КАКИЕ СЛОИ НАСЕЛЕНИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА СОСТАВЛЯЛИ ФЕОДАЛЬНУЮ ИЕРАРХИЮ (ФЕОДАЛЬНУЮ ЛЕСТНИЦУ):

а) король
б) зависимые крестьяне
в) бороны
г) герцоги
д) рабы
е) бюргеры
ж) свободные крестьяне
з) ремесленники
и) епископы
к) пролетариат
л) рыцари
м) буржуазия
н) аббаты монастырей
о) графы

7. ЧТО ТАКОЕ СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ЦЕХ:

а) ремесленная мастерская
б) часть мануфактуры
в) объединение ремесленников одной специальности в данном городе
г) фабричный цех

8. КАКОВЫ ГЛАВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ БОРЬБЫ ГОРОДОВ В «КОММУНАЛЬНОМ ДВИЖЕНИИ»:

а) создание городского совета во главе с бургомистром
б) феодальное закрепощение горожан
в) создание городского совета во главе с мэром
г) личное освобождение горожан от крепостной зависимости

9. ОТМЕТИТЬ ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ МАНУФАКТУР:

а) наличие станков и машин
б) разделение труда
в) ручной труд
г) объединение ремесленников одной специальности
д) объединение ремесленников разных специальностей

10. ОТМЕТИТЬ ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ФЕОДАЛИЗМА:

а) внеэкономическое принуждение
б) наличие рабов
в) вассальная зависимость
г) феод — собственность крестьянина
д) экономическое принуждение крестьян
е) крестьянин — собственник земли
ж) наличие крепостного права
з) натуральная форма ренты
и) феод — собственность феодала
к) личная зависимость крестьян от феодала

11. ОТМЕТИТЬ РЕМЕСЛЕННЫЕ ИЗДЕЛИЯ, КОТОРЫЕ ИЗГОТАВЛИВАЛИ СРЕДНЕВЕКОВЫЕ РЕМЕСЛЕННИКИ:

а) арбалет
б) майолика
в) кружева
г) филигрань
д) башенные часы
е) стеклянные кружева
ж) ткацкий станок
з) фарфор
и) печные изразцы
к) дирижабли
л) оптическое стекло
м) самоходные суда

12. ОТМЕТИТЬ ИЗОБРЕТЕНИЯ, СДЕЛАННЫЕ В ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ:

а) порох
б) аркебузы
в) бумага
г) мыло
д) компас
е) фаянс
ж) акведуки
з) терракотовые изделия
и) донжоны
к) изделия из дутого стекла
л) пергамен
м) домкрат
н) шахматы
о) шелковые изделия

Вариант №2

1. КАКАЯ ЗАВИСИМОСТЬ БЫЛА У КРЕСТЬЯН ОТ ФЕОДАЛОВ В СРЕДНИЕ ВЕКА:

а) экономическое принуждение
б) личная зависимость
в) крепостное право
г) зависимости не было
д) внеэкономическое принуждение

2. КАК ИСТОРИКИ XVII -XVIII ВЕКОВ ХАРАКТЕРИЗОВАЛИ ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ:

а) период глубокого культурного упадка
б) не выделяли такой период
в) период расцвета экономики и культуры
г) объединяли с периодом античности
3. ЧТО ТАКОЕ ФЕОД:
а) средства производства
б) земельная собственность крестьянина
в) земельная собственность феодала без прав передачи по наследству
г) наследственная земельная собственность

4. КАКАЯ ФОРМА ФЕОДАЛЬНОЙ РЕНТЫ ПРЕОБЛАДАЛА В ПОЗДНИЙ ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ:

а) отработочная
б) денежный оброк
в) продуктовая
г) натуральный оброк

5. КАКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ К КАТЕГОРИИ ВАССАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ:

а) военная служба
б) выполнение вассальных обязательств по отношению к сеньору своего сеньора
в) обязательства только вассала в отношении своего сеньора
г) клятва взаимной верности
д) защита сеньором своего вассала от других феодалов
е) денежная помощь вассалу со стороны сеньора
ж) денежная помощь сеньору со стороны вассала в определенных случаях
з) подчинение решению суда равных
и) подчинение решению королевского суда
к) выполнение обязательств в отношении короля

6. КАКИЕ СЛОИ НАСЕЛЕНИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА СОСТАВЛЯЛИ ФЕОДАЛЬНУЮ ИЕРАРХИЮ ИЛИ ФЕОДАЛЬНУЮ ЛЕСТНИЦУ:

а) буржуазия б) бюргеры в) король г) герцог д) барон е) рыцарь ж) ремесленник

з) свободный крестьянин и) епископ к) пролетарий л) аббаты монастырей м) граф н) рабы о) зависимые крестьяне

Вариант №3

1. ЧТО ТАКОЕ ФЕОД:

а) наследственная земельная собственность
б) земельная собственность крестьянина
в) земельная собственность феодала без права передачи по наследству
г) средства производства

2. КАК ИСТОРИКИ XVII -XVIII ВЕКОВ ХАРАКТЕРИЗОВАЛИ ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ:

а) период культурного подъема
б) период культурного упадка
в) объединяли с периодом античности
г) не выделяли такой период

3. КАКАЯ ЗАВИСИМОСТЬ БЫЛА У КРЕСТЬЯН ОТ ФЕОДАЛОВ В СРЕДНИЕ ВЕКА:

а) внеэкономическое принуждение
б) экономическое принуждение
в) зависимости не было
г) личная зависимость
д) крепостное право

4. КАКАЯ ФОРМА ФЕОДАЛЬНОЙ РЕНТЫ ПРЕОБЛАДАЛА В РАННИЙ ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ:

а) натуральный оброк
б) продуктовая рента
в) зависимости не было
г) отработочная рента
д) барщина

5. КАКИЕ СЛОИ НАСЕЛЕНИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА ВХОДИЛИ В ФЕОДАЛЬНУЮ ИЕРАРХИЮ (И СОСТАВЛЯЛИ ФЕОДАЛЬНУЮ ЛЕСТНИЦУ):

а) рабы б) аббаты в) епископы г) пролетарии д) графы е) зависимые крестьяне ж) свободные крестьяне

з) король и) бароны к) графы л) рыцари м) архиепископы н) буржуазия о) ремесленники

6. КАКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ К КАТЕГОРИИ ВАССАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ:

а) подчинение решению суда равных
б) выполнение обязательств в отношении своего сеньора
в) выполнение обязательств в отношении сеньора своего сеньора
г) денежная помощь сеньору со стороны вассала в определенных случаях
д) клятва взаимной верности
е) военная служба
ж) подчинение решению королевского суда
з) обязательства только вассала в отношении своего сеньора
и) защита сеньором своего вассала от других феодалов

Тесты
Вариант 1
1. Что такое средневековый цех:

а) часть мануфактуры
б) ремесленная мастерская
в) фабричный цех
г) объединение ремесленников одной специальности в данном городе

2. Отметить результаты «коммунального движения»:

а) создание сената
б) освобождение горожан от крепостного права
в) создание совета во главе с мэром
г) феодальное закрепощение горожан
д) создание городского совета во главе с бургомистром

3. Выписать особенности мануфактур:

а) разделение труда
б) машинный труд
в) ручной труд
г) объединение ремесленников разных специальностей
д) объединение ремесленников одной специальности

4. Отметить характерные черты феодализма:

а) наличие барщины и оброка
б) крепостное право
в) крестьяне — собственники земли
г) вассальная зависимость феодала
д) феод — собственность феодала
е) экономическое принуждение крестьян
ж) вассальная зависимость феодала
з) натуральная форма ренты
и) внеэкономическое принуждение крестьян
к) крестьяне — держатели земли
л) наличие рабства
м) рыночная система хозяйства

5. Выписать ремесленные изделия, изготавливаемые в средние века:

а) стеклянные зеркала б) мыло в) витражи г) арбалеты д) фарфор е) кольчуги ж) изразцы

з) майолика и) пароходы к) плуг л) филигрань м) терракота н) донжоны

Вариант 2
1. Главный результат борьбы за городское самоуправление:

а) создание городского совета во главе с мэром
б) личное освобождение горожан от крепостной зависимости

2. Что такое средневековый цех:

а) ремесленная мастерская
б) часть мануфактуры
в) объединение ремесленников определенных профессий в данном городе

3. Отличие мануфактуры от фабрик и заводов:

а) наличие машин
б) ручной труд
в) разделение труда
г) объединение ремесленников одной специальности
д) объединение ремесленников разных специальностей

4. Отметить характерные черты феодализма:

а) феод — собственность феодала
б) наличие натуральной формы ренты
в) внеэкономическое принуждение крестьян
г) наличие ремесленных цехов и гильдий
д) фабрично-заводское производство
е) крепостное право
ж) наличие рабовладения
з) феодальная рента
и) клятва взаимной верности феодалов
к) рыночная система производства
л) вассальная зависимость
м) натуральное хозяйство

5. Выписать ремесленные изделия, изобретенные в средние века:

а) фаянс б) терракота в) акведук г) бронзовые зеркала д) бумага е) донжоны ж) шахматы з) фарфор

и) порох к) мыло л) шелк м) аркебуза н) стеклянные дутые изделия о) железный плуг п) стеклянные зеркала

Вариант 3.
1. Отметить характерные черты мануфактур:

а) объединение ремесленников разных специальностей
б) разделение труда
в) ручной труд
г) машинный труд
д) объединение ремесленников одной специальности
е) использование машин и станков

2. Что такое средневековый цех:

а) часть мануфактуры
б) фабричный цех
в) объединение ремесленников одной специальности в данном городе
г) ремесленная мастерская

3. Отметить результаты «коммунального движения»:

а) создание городского совета во главе с мэром
б) личное освобождение городского населения
в) создание сената
г) закрепощение горожан
д) полное освобождение горожан от повинностей
е) создание городского совета во главе с бургомистром

4. Отметить характерные черты феодализма:

а) крепостное право
б) натуральная форма ренты
в) феод — собственность феодала
г) натуральная система хозяйства
д) феод — собственность крестьянина
е) наличие рабства
ж) рыночная система хозяйства
з) наличие барщины
и) вассальная зависимость
к) внеэкономическое принуждение крестьян
л) фабричное производство
м) денежная форма ренты
н) крестьяне — собственники земли

5. Отметить изобретения, сделанные в средние века:

а) масляные краски б) стеклянные дутые изделия в) порох г) оконное стекло д) аркебузы е) мыло ж) акведуки

з) донжоны и) бетон к) фаянс л) бумага м) фарфор н) майолика о) шахматы

Вопросы

1. Когда появился термин «средние века»? Что он означает?
2. Что такое феод? На каких условиях он давался феодалу?
3. Охарактеризовать феодальную иерархию (феодальную лестницу).
4. Какие виды повинностей были у крепостных крестьян в средние века? Какие из них преобладали в ранний, а какие в поздний период средневековья?
5. Когда и почему начали возрождаться города в период средневековья? Как они выглядели?
6. Объяснить средневековую пословицу: «Вассал моего вассала — не мой вассал».
7. Объяснить средневековую пословицу: «Городской воздух делает свободным».
8. Какие два центра межрегиональной торговли появились в период средневековья? Между какими странами там происходила торговля?
9. Что собой представлял слой горожан в период средневековья? Каким термином его называли в разных странах?

Вопросы для анализа:

1. В средневековых документах сообщается, что первые сеньоры ряда новых городов освободили всех, кто прибудет на постоянное жительство в эти города, от пошлин и налогов на городскую землю, Подобные льготы они давали жителям новых городов, несмотря на то, что среди них были крепостные, бежавшие из деревень от своих господ. Чем объясняются такие действия сеньоров вновь созданных городов?
2. В начале средневековья, если крестьянин хотел увеличить количество производимых продуктов, он обычно расширял площадь пашни, а не улучшал орудия труда, полученные в наследство от предков. Чем это можно объяснить?
3. В возникших вдоль Рейна городах в период средневековья было принято правило: купеческие корабли, плывшие мимо, обязаны останавливаться в гаванях, выгружать там свои товары и в течение некоторого времени выставлять их для продажи. Кому был выгоден такой порядок? Какие он имел последствия для городов?
4. В постановлении Совета одного из средневековых немецких городов было сказано: когда изобретатель Вальтер Кезингер предложил построить колесо для прядения шелка, то по решению Совета города он был изгнан из города и «было постановление, что не надо строить и ставить колеса ни теперь, ни когда-либо впоследствии». Объясните, почему городской Совет так поступил?
5. У франкских королей в период средневековья не было постоянной столицы. Они переезжали со своим двором из одного поместья в другое и жили там столько времени, пока хватало заготовленных продуктов. В этом факте отражен один из признаков эпохи средневековья. О каком признаке идет речь? Почему короли не имели постоянной столицы?
6. Тяжелый плуг на колесах был известен в Древнем Риме в I веке от Р.Х., но как орудие труда для вспашки земли в период средневековья он появился в некоторых хозяйствах франков не раньше IX века. Чем можно объяснить такое медленное распространение усовершенствованного плуга в средневековой Европе? О чем свидетельствует этот факт?
7. Какие особенности устройства средневековых городов можно считать прообразом демократических порядков в современных западных городах? Для ответа надо проанализировать: организацию управления средневекового города; отношения между ремесленниками, купцами; особенности в положении крестьян, бежавших в города; вассальные обязанности и др.
8. В XIII веке горожане Англии составляли 10% всего населения, а в XYI веке городское население увеличилось до 20%. Почему росло городское население? Какие это имело последствия для Англии?
9. В период развитого средневековья урожаи зерновых культур в Западной Европе по сравнению с ранним периодом возросли примерно вдвое. Перечислите все открытия, изобретения и другие новшества в земледелии, способствовавшие повышению урожаев.
10. Технические изобретения и открытия, появление или усовершенствование орудий труда обычно ведут к изменениям в производстве. Подумайте, в чем состоит главное отличие новых орудий труда от применявшихся прежде? К каким изменениям в производстве должны были привести технические изобретения и открытия XV-XVI веков?

Для составления вопросов для анализа использовалось пособие Донской Г. «Задания для самостоятельной работы по истории средних веков» М., 1992 и «Задачник по истории средних веков» С.Смирнова. М.., 1995.

Новая история

Тема: «ЭКОНОМИКА СТРАН ЗАПАДА В КОНЦЕ XVIII — XIX вв.»
Промышленный переворот

1. До 1826 г. Английское правительство запрещало вывозить за границу многие машины, а в этом году сняло запрет. С 1826 г. по 1850 г. вывоз машин из Англии вырос в 6 раз.

Почему правительство сначала запрещало вывозить в другие страны машины, а затем сняло запрет?

О чем свидетельствует резкое увеличение вывоза машин?

2. Почему во второй половине XIX века быстрее начинает развиваться тяжелая промышленность, а не легкая?

3. Первый кризис перепроизводства, охвативший сразу многие отрасли промышленности, произошел в Англии в 1825 году. В дальнейшем кризисы повторялись каждые 10-11 лет.

а) Почему первый кризис перепроизводства произошел в Англии?

б) Объясните, каким образом спад в одной отрасли промышленности неизбежно распространяется на другие?

в) Почему кризисы повторялись периодически?

г) Почему при феодализме кризисы были невозможны?

4. В середине XIX века Англия провозгласила свободу торговли главным принципом своей экономической политики, добивалась в отношениях с другими странами взаимного сокращения пошлин на ввозимые товары.

Почему Англия проводила такую экономическую политику? Почему снижение пошлин на иностранные товары не только не ущемляло интересы Англии, а было ей даже выгодно?

5. В 1850 году Англия вывезла в другие страны машины стоимостью в 1 млн. фунтов стерлингов, а в 1870 году — более, чем на 5 млн.

Чем объясняется такой рост вывоза машин?

Какие он мог иметь последствия для Англии и для стран, ввозивших английские машины?

6. В 50 — 60-е годы XIX в. на долю Англии приходилось 50% мировой выплавки чугуна и добычи каменного угля, 46% потребления хлопка. Под ее флагом плавала 1/3 всех торговых судов. Англию называли «мастерской мира».

Объясните термин «мастерская мира». Почему Англия завоевала промышленное и торговое первенство? Какие выгоды она от этого получила?

7. Проанализируйте данные о росте производства во Франции:

Потребление хлопка	Выплавка чугуна
1812 — 10 млн. кг 1829 — 30 млн. кг 1847 — 54 млн. кг	1818 — 114 тыс. т 1828 — 220 тыс. т 1847 — 600 тыс. т
Добыча каменного угля	Количество паровых машин в промышл.
1814 — 1 млн. тонн 1830 — 1,8 —//— 1847 — 5,2 —//—	1820 — 65 штук 1830 — 620 штук 1848 — 5000 штук

О какой ступени развития капитализма во Франции свидетельствуют эти данные?

Чем могло быть вызвано увеличение каждого показателя? Когда наблюдался более быстрый рост производства — до 1830 г. или после него?

8. Как связаны между собой последствия промышленного переворота в Англии. Расположите указанные последствия в логической последовательности (в виде «цепочки» связанных между собой звеньев)

а) быстрый рост городов и городского населения (до 50%)

б) массовое разорение ремесленников

в) появление новых промышленных центров и районов (в центре, на севере)

г) огромный рост производительности труда на фабриках

9. В докладной записке чиновника описывается состояние трикотажной промышленности в Орлеанском округе (Франция) в 1787-89 гг.

«В период от 1750 г. среднее число работающих станков (в Орлеане), сведенное теперь к 400, доходило по меньшей мере до 12000. Эта отрасль промышленности сократилась на 2/3. В данное время 45 скупщиков заказывают ежегодно в сельской местности на 2100 тыс. ливров вязаных изделий того же сорта, что выделываются в Орлеане на станках…. На этих купцов работает по меньшей мере 12 тыс. человек…»

В чем причины сокращения трикотажной промышленности в Орлеане и ее успешного развития в сельской местности?

10. С превращением Англии в «мастерскую мира» значение колоний возросло, и Англия продолжала расширять свои колониальные владения.

Какую выгоду от владения колониями могли извлечь английские фабриканты и крупные торговцы?

11. В 1835 г. длина железных дорог в Англии составляла 500 км, а в 1850г. — более 10500 км.

Определите ВСЕ возможные последствия такого бурного железнодорожного строительства.

12. Промышленный переворот в Англии начался примерно через 100 лет после буржуазной революции XVII века, во Франции — во время наполеоновской империи, в США — после войны за независимость.

Объясните, почему в этих странах промышленный переворот происходил после буржуазных революций. Почему промышленный переворот в Англии имел место с большим разрывом во времени с буржуазной революцией, а во Франции и в США непосредственно вслед за Англией?

13. Газетные сообщения о состоянии экономики Англии в 1825-26 гг.:

а) «За год разорилось 3500 фирм — в 2,5 раза больше, чем в предыдущем; 80 банков потерпели крах».

б) «В двух графствах цена на чугун понижена на 10 шиллингов с тонны. Потушено 17 доменных печей. Многие шахты работают всего три дня в неделю, а другие совсем закрыты».

в) «Потребление угля сократилось наполовину… Шахтерам объявлено о снижении ставок».

г) «Положение бедняков во всем х/б районе самое плачевное, число безработных больше, чем когда-либо, но и те, кто немного работает, живет в величайшей нужде».

Определите, какие признаки кризисов перепроизводства проявились в этих фактах. Какая связь между этими признаками?

Тест

1. КАКАЯ ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ МАШИНЫ ПОДВЕРГЛАСЬ НАИБОЛЬШИМ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯМ В ПЕРИОД ПРОМЫШЛЕННОГО ПЕРЕВОРОТА:

а) управляющее устройство
б) исполнительное устройство
в) двигатель
г) трансмиссия

2. В КАКИХ СТРАНАХ ПРОМЫШЛЕННЫЙ ПЕРЕВОРОТ НАЧАЛСЯ ПОСЛЕ ИЛИ В ХОДЕ БУРЖУАЗНЫХ РЕВОЛЮЦИЙ:

а) США
б) Англия
в) Франция
г) Россия
д) Германия

3. КАКИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ БЫЛИ СДЕЛАНЫ В ПЕРИОД ПРОМЫШЛЕННОГО ПЕРЕВОРОТА (КОНЕЦ XVIII — СЕРЕДИНА XIX вв.):

а) ветряной двигатель
б) паровой двигатель
в) ткацкий станок
г) токарный станок
д) доменная печь
е) станок для узорного шелкоткачества
ж) мюль-машина
з) мартеновская печь
и) машина для набивки тканей
к) швейная машина
л) механическая прялка
м) водяной двигатель

4. СОСТАВИТЬ РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН ПО ТЕМЕ:

1 ВАРИАНТ: «СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ЦЕХ. ОСОБЕННОСТИ МАНУФАКТУРНОГО ПЕРИОДА»

2 ВАРИАНТ: «ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА ПРОМЫШЛЕННОГО ПЕРЕВОРОТА»

5. КАКАЯ СТРАНА ВЫШЛА НА ПЕРВОЕ МЕСТО В МИРЕ ПО УРОВНЮ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА В НАЧАЛЕ XIX ВЕКА? КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ЭТОГО?

6. ЧТО ТАКОЕ ПРОМЫШЛЕННЫЙ ПЕРЕВОРОТ ? НАЗОВИТЕ ЕГО ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ РАМКИ.

Вопросы

1. Определите и отразите на схеме логическую последовательность и связи факторов, которые привели к возникновению монополий:

а) образование монополий
б) внедрение новой техники в первую очередь и преимущественно на крупных предприятиях
в) ускорение концентрации производства
г) обострение конкурентной борьбы
д) скачок в развитии производительных сил

2. Какие из определений характеризуют новые формы производства в начале ХХ века:

— поточное — ручное — непрерывное — высококачественное — массовое — стандартизированное — дешевое — конвейерное — кустарное — машинное — дорогое

— нерентабельное — эффективное — творческое — автоматизированное — компьютеризированное

3. Почему во второй половине XIX — начале ХХ веков производство развивалось быстрее, чем в первой половине XIX века?

4. В чем заключалась неравномерность развития основных европейских стран и США на рубеже XIX — XX веков?

5. Какой исторический опыт имел ввиду Бисмарк, когда в одном из писем молодому кронпринцу, будущему германскому императору Вильгельму II (вступил на престол в 1888 г.), он внушал, что о нападении на Россию «…можно было бы спорить в том случае, если бы такая война действительно могла привести к тому, что Россия была бы разгромлена. Но подобный результат даже и после самых блестящих побед лежит вне всякого вероятия. Даже самый благоприятный исход войны никогда не приведет к разложению основной силы России, которая зиждется на миллионах русских…»?

6. Население Европы к концу XIX века росло быстрее, чем на всех других континентах (к 1880 г. оно составило около 200 млн. человек). С какими:

— экономическими
— политическими
— социальными
— культурными

причинами это было связано?

7. Прокомментировать следующие данные:

Сумма экспорта капитала ведущих европейских стран и США за 40 лет (с 1872 по 1914 гг.) выросла в 8 раз (с 5 до 40 млрд. $)

К 1910 году из суммарных инвестиций Англии, Франции и Германии на Азию, Африку и Австралию приходится 31%, на Европу — 32%, на Америку — 37%.

Справка: прибыль в промышленности на вложенный
капитал в метрополиях не превышала 3%,
в колониях она достигала 15% и более.

8. Какая страна в начале ХХ века была самой крупной колониальной державой? Почему?

9. Дать определения следующим терминам:

— индустриализация
— промышленный переворот
— метрополия
— колония
— монополия
— модернизация

Тема: СТРАНЫ ЗАПАДА В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ ХХ ВЕКОВ

Тесты:

№1.

1. Какие изобретения появились в конце XIX — начале ХХ веков:

а) автомобиль
б) аэроплан
в) телефон
г) аэростат
д) радио
е) телеграф
ж) мартеновская печь
з) оптическое стекло
и) стеклоплавильная печь

2. Отметить крупнейшие сражения 1 Мировой войны:

а) битва за Берлин
б) разгром военно-морской базы США Перл-Харбор
в) битва под Верденом
г) на реке Марне
д) Ютландский морской бой
е) окружение войск союзников под Дюнкером

№2.
1. Какие новые виды транспорта появились в конце XIX — начале ХХ веков:

а) паровоз
б) танкер
в) дирижабль
г) пароход
д) автомобиль
е) броненосец
ж) метрополитен
з) аэроплан
и) ракета

2. Поводом к Первой мировой войне послужил:

а) экономический кризис
б) появление монополий
в) борьба за рынки сбыта
г) убийство эрцгерцога Фердинанда
д) конфликт между Россией и Германией
е) обострение международных отношений

№3.
1. Отметить характерные черты технического развития конца XIX — начала ХХ веков:

а) распространение двигателей внутреннего сгорания
б) использование паровых машин
в) применение электроэнергии
г) нефтедобыча и нефтепереработка
д) использование водяных и ветряных двигателей
е) использование стали
ж) использование железа

2. Какие страны вошли в Тройственный союз:

а) Австро-Венгрия
б) Франция
в) Италия
г) Англия
д) Германия
е) США

№4.
1. Какие новые материалы появились в конце XIX — начале ХХ веков:

а) химические красители
б) пластмассы
в) синтетические вещества
г) натуральные красители
д) железобетон
е) бетон
ж) масляные краски
з) цемент

2. Какие страны вошли в «Антанту»:

а) Англия
б) США
в) Россия
г) Япония
д) Германия
е) Франция

Вопросы:

1. Какие новые материалы и технологии появились в традиционных отраслях промышленности в 1880-1914 гг.?

2. Условия подписания Компьенского перемирия 1918 г.

3. Какие новые государства появились в Европе после окончания Первой мировой войны?

4. Как было устроено фашистское государство в Германии?

5. В чем отличие мира начала ХХ века от мира XVII или XVIII веков? (особенности политики, экономики, социальной жизни, культуры)

6. Причины Первой мировой войны. Крупнейшие сражения Первой мировой войны.

7. Каковы особенности экономического кризиса 1929-1933 годов? Почему он оказался таким длительным и разрушительным?

8. В чем сходство и в чем различие между политикой Рузвельта и Гитлера?

9. Какие новые отрасли промышленности появились в 1880-1914 гг.?

10. Какие колониальные войны вели европейские страны, США и Япония в 1890-1914 гг.?

11. Брестский мирный договор: причины подписания, его условия.

12. Каково происхождение слова «фашизм»? Его характерные черты.

13. Какие новые виды транспорта и вооружения появились в 1880-1914 гг.?

14. Что такое Версальско-Вашингтонская система? Когда она была создана и почему оказалась непрочной?

15. Как изменилось положение Германии в 20-е годы?

16. Что нового внес «новый курс» Рузвельта в американскую жизнь?

в начало страницы

Тесты для контрольной работы по предмету «Всемирная история» | Тест по истории (10 класс) на тему:

1.Первая мировая война началась:

А) в 1916г.

В) в 1915г.

С)* в 1914г

Д) в 1913г.

2. Впервые химическое оружие было применено в битве под:

А) Верденом;

В)* Ипром;

С) Марной;

Д) Парижем.

3. Немецкий генеральный план ведения Первой мировой войны был разработан:

А) О. Бисмарком;

Б)* А. Шлиффеном;

С) Ф. Фердинандом;

Д) Ф. Шехтелем.

4. Укажите лишнее в приведенном предложении. В 1915г. на стороне Тройственного союза воевали:

А) Австро-Венгрия;

В)* Болгария;

С) Германия;

Д) Италия.

5. Версальский мирный договор был подписан в:

А) 1918г.;

В)* 1919г.;

С) 1920г.;

Д) 1921г..

6. Мировой экономический кризис произошел в период:

А)* 1929-1933гг.;

В) 1927 – 1932гг.;

С) 1929-1935гг.;

Д) 1931-1935гг.

7. Февральская революция произошла:

А) в 1919г.,

В) в 1918г.,

С)*в 1917г.,

Д) в 1916г.

8. Первое советское правительство – СНК возглавил:

А)* В. Ленин;

В) И. Сталин;

С) Я. Свердлов;

Д) В. Молотов.

9. «Отцом турок» называли:

А) Реза-хана;

В) *Мустафу Кемаля;

С) М. Ганди;

Д) Абдул-Хамида.

10. Палестина являлась подмандатной территорией:

А)* Великобритании;

В) США;

С) Франции;

Д) России.

11. Укажите лишнее из предложенного перечня:

А) Мюнхенская конференция;

В)* англо-франко-советские переговоры ;

С) «аншлюс» Австрии;

Д) разделение Чехо-Словакии.

12.Первая мировая война закончилась:

А) в 1919г.;

В)* в 1918г.;

С) в 1917г.;

Д) 1916г.

13. Поводом к началу Первой мировой войны послужило:

А) затопление американского пассажирского судна «Лузитания»;

В) всеобщая мобилизация в России;

С)* убийство эрцгерцога Франца Фердинанда;

Д) забастовочное движение в Германии.

14. Датой образования СССР является:

А) 1920г.,

В) 1921г.,

С) *1922г.;

Д) 1923г.

15. Индустриализация способствовала превращению СССР в:

А) индустриально-аграрное государство;

В)* индустриальное государство;

С) аграрное государство;

Д) промышленное государство.

16. Укажите лишнее из предложенного списка:

А) продналог;

В)* аренда;

С) трудовая повинность;

Д) червонец.

17. Укажите событие, произошедшее раньше:

А) приход к власти фашистов в Германии;

В)* приход к власти фашистов в Италии;

С) поход на Рим;

Д) создание оси «Берлин — Рим-Токио».

18. В Испании фашистам противостоял:

А)* Народный фронт;

В) Демократический фронт;

С) Освободительный фронт;

Д) Военный фронт.

19. «Великой душой» называли:

А)* М. Кемаля,

В) М. Ганди;

С) Чан Кайши;

Д) О. Хайяма.

20. Италия напала на Эфиопию в:

А) 1933г.;

В)* 1934г.,

С) 1935г.,

Д) 1936г.

21.ІІМировая война:

А)* 01.09.1939 – 02.09.1945

В) 22.06.1941 – 09.05.1945

С) 01.01.1940 – 30.08.1948

Д) 20.04.1939 – 15.03.1943

22. Великая Отечественная война:

А) 01.01.1940 – 30.08.1948

В) *22.06.1941 – 09.05.1945

С)01.09.1939 – 02.09.1945

Д) 20.04.1939 – 15.03.1943

23. Блокада Ленинграда длилось:

А) 100 дней

В) 200 дней

С)* 900 дней

Д) 800 дней

24. В защите Москвы участвовала стрелковая дивизия Панфилова:

А)* 316

В) 215

С) 116

Д) 5

25. Основное сражение Курской дуги проходила у села …

А) Антоновка

В) *Прохоровка

С) Виноградовка

Д) Семиречье

26. Нападение Германии на СССР планировалась по плану:

А)Мажико

В) *Барбаросса

С) Нюрнберг

Д) Морской лев

27. План по захвату Германией Великобритании назывался:

А)Нюрнберг

В)Мажико

С)Барбаросса

Д)* Морской лев

28. Военное укрепление французов и англичан против фашистов:

А)*Мажико

В) Барбаросса

С)Морской лев

Д)Нюрнберг

29. Процесс над военными преступниками после ІІМировой войны назывался:

А)Барбаросса

В) Морской лев

С)*Нюрнберг

Д)Мажико

30. США вступила в войну с Японией во ІІ Мировой войне после события:

А)Маньчжоу-Го

В) Польша

С)* Перл-Харбор

Д) Хиросима и Нагасаки

31.Япония капитулировала во ІІ Мировой войне после событий:

А) Маньчжоу-Го

В) Польша

С)Перл-Харбор

Д) *Хиросима и Нагасаки

32. ІІ Мировая война началась с нападения Германии на …

А) Хиросима и Нагасаки

В) *Польша

С) Перл-Харбор

Д) Маньчжоу-Го

33. Накануне ІІ Мировой войны Япония захватив Северо-Восточный Китай создала марионетноегосударство:

А)*Маньчжоу-Го

В) Польша

С)Перл-Харбор

Д) Хиросима и Нагасаки

34. Годом Африки принято считать:

А) *1960 г.

В) 1989-1991 г.

С) 1974-1975 г.

Д) 1991 г.

35. Демократические революции в странах Восточной Европы прошли:

А)1960 г.

В) *1989-1991 г.

С) 1974-1975 г.

Д) 1991 г.

36. Мировой экономический кризис воІІ половине ХХ в.

А) 1991 г.

В) 1989-1991 г.

С) *1974-1975 г.

Д) 1960 г.

37. Год распада СССР:

А) 1960 г.

В) 1974-1975 г.

С) 1989-1991 г.

Д) *1991 г.

38. Период правления Хрущева:

А) Золотой

В) *Оттепель

С) Перестройка

Д) «Железный занавес»

39. Период правления Брежнева

А) *Золотой

В) «Железный занавес»

С) Перестройка

Д) Оттепель

40. Период Горбачёва:

А) Золотой

В) «Железный занавес»

С) *Перестройка

Д) Оттепель

41. Конфронтация СССР и США имело название:

А) Золотой

В) Оттепель

С) Перестройка

Д) *«Железный занавес»

42. Внешнеполитический союз государств социалистического лагеря:

А) *ОВД

В) НАТО

С) ООН

Д) ГАТТ

43. Внешнеполитический союз государств капиталистического лагеря:

А)ООН

В) *НАТО

С) ОВД

Д) ГАТТ

44. Организация созданного во имя сохранения мира в мире:

А) ОВД

В) НАТО

С) *ООН

Д) ГАТТ

45. Первоначальное название ВТО:

А) НАТО

В) ОВД

С) ООН

Д) *ГАТТ

Олимпиадные задания (история) – Олимпиада школьников «Высшая проба» – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

В старых версиях браузеров сайт может отображаться некорректно. Для оптимальной работы с сайтом рекомендуем воспользоваться современным браузером.

Мы используем файлы cookies для улучшения работы сайта НИУ ВШЭ и большего удобства его использования. Более подробную информацию об использовании файлов cookies можно найти здесь, наши правила обработки персональных данных – здесь. Продолжая пользоваться сайтом, вы подтверждаете, что были проинформированы об использовании файлов cookies сайтом НИУ ВШЭ и согласны с нашими правилами обработки персональных данных. Вы можете отключить файлы cookies в настройках Вашего браузера.

✖

Обычная версия сайта

2020/2021 учебный год

2019/2020 учебный год

2018/2019 учебный год

Задания	Решения и критерии оценивания

2017/2018 учебный год

Задания	Решения и критерии оценивания

2016/2017 учебный год

Задания	Решения и критерии оценивания

 

2015/2016 учебный год

2014/2015 учебный год

2013/2014 учебный год

2012/2013 учебный год

Библиотека и медиатека | МОАУ «Гимназия имени Александра Грина» г. Кирова

О библиотеке Гимназии

Библиотека является структурным подразделением МОАУ «Гимназия имени Александра Грина» г. Кирова, обеспечивающим документами и информацией образовательный процесс. Фонд библиотеки насчитывает более 30 тыс. единиц хранения. Библиотечный фонд Гимназии – это не только учебная и художественная, научно-популярная литература, но также периодические, справочно-библиографические и электронные издания. Библиотека имеет систему каталогов, отражающую ее фонд. К ней относятся: алфавитный и систематический каталоги, каталог учебной литературы и электронный каталог. В состав библиотеки входят абонемент и читальный зал, имеются два компьютера с выходом в Интернет. С фондом учебной литературы можно ознакомиться скачав файл по данной ссылке. Электронный каталог изданий, содержащихся в фонде библиотеки Гимназии (Фонд учебной и художественной литературы)

Медиатека (электронные образовательные ресурсы)

Английский язык I. На аудио 1. Английский язык на раз, два, три. Jewel. 2. Английский язык. Грамматика. Голицынский. Jewel. 3. Афанасьева. Английский язык. 5 кл. Аудиокурс. (2 шт.) 4. Афанасьева. Английский язык. 6 кл. Аудиокурс. (2 шт.) 5. Афанасьева. Английский язык. 7 кл. Аудиокурс. (2 шт.) 6. Афанасьева. Английский язык. 8 кл. Аудиокурс. (2 шт.) 7. Афанасьева. Английский язык. 9 кл. Аудиокурс. (2 шт.) 8. Афанасьева. Английский язык. 10 кл. Аудиокурс. (2 шт.) 9. Афанасьева. Английский язык. 11 кл. Аудиокурс. (2 шт.) 10. Верещагина. Английский язык. 2 кл. Новый. Аудиокурс. (2 шт.) 11. Верещагина. Английский язык. 3 кл. Новый. Аудиокурс. (2 шт.) 12. Верещагина. Английский язык. 4 кл. Новый. Аудиокурс. (2 шт.) II На электронных носителях 1. Prep. TOEFL Test. 4 Ed. CD. 2. Английский язык на раз, два, три. Jewel. 3. Английский язык. Грамматика. Голицынский. Jewel. 4. Афанасьева. Английский язык. 5 кл. Аудиокурс. CD. (2 шт.) 5. Афанасьева. Английский язык. 6 кл. Аудиокурс. CD. (2 шт.) 6. Афанасьева. Английский язык. 7 кл. Аудиокурс. CD. (2 шт.) 7. Афанасьева. Английский язык. 8 кл. Аудиокурс. 4CD. (2 шт.) 8. Афанасьева. Английский язык. 9 кл. Аудиокурс. CD. (2 шт.) 9. Афанасьева. Английский язык. 10 кл. Аудиокурс. CD. (2 шт.) 10. Афанасьева. Английский язык. 11 кл. Аудиокурс. CD. (2 шт.) 11. Верещагина. Английский язык. 2 кл. Новый. Аудиокурс. (1CD MP3) (2 шт.) 12. Верещагина. Английский язык. 3 кл. Новый. Аудиокурс. (1CD MP3) (2 шт.) 13. Верещагина. Английский язык. 4 кл. Новый. Аудиокурс. (1CD MP3) (2 шт.) 14. Быкова. Английский в фокусе. (Spotlight) 2 кл. Аудиокурс. (1CD MP3)(2 шт.) 15. Волк и семеро козлят. Три поросенка. На английском языке. CD. 16. Литвинов. 2000 английских выражений. Техника запоминания. CD. 17. Литвинов 3000 английских слов. Техника запоминания. Jewel. 18. Песни для детей на английском языке. 1+2. CD. 19. Песни для детей на английском языке. 3+4. CD. 20. Подготовка к ЕГЭ. Английский язык. Jewel. 21. Тренажер английских неправильных глаголов. Jewel. 22. Чудо-словарик-1. Английский для детей. Jewel. 23. Reward. Full Pack уровни 1-4. DVD-box. 2. Немецкий и французский языки 1. Deutschland. DVD. 2. Литвинов. 3500 немецких слов. Техника запоминания. CD. 3. Немецкий с полуслова. Jewel. 4. Немецкий язык на раз, два, три. Jewel. 5. Французский с полуслова. Jewel. 6. Французский язык на раз, два, три. Jewel. 7. Грамматика французского языка в упражнениях. Jewel. 3. История и обществознание 1. Основы правовых знаний. 8-9 классы (однопользовательская версия) 2. Атлас древнего мира. 3. Электронное средство учебного назначения «История искусства». 4. Электронное средство учебного назначения «Экономика и право». (2 диска в упаковке). 5. Библиотека э. н. п. «Мировая и художественная культура 10-11 классы». 6. Обществознание. Практикум. 7. Всеобщая история. 5 — 6 класс. 8. Всеобщая история. 7 — 8 класс. 9. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новейшее время». 10. Серия «Профильное обучение». Элективные курсы «История, обществознание, право». 11. Краткая Российская Энциклопедия. 12. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 13. История. 5 класс. (2 экз.) В каждой упаковке по 2 диска. 14. Электронное средство учебного назначения. «История искусства». 15. Атлас Древнего мира. 16. Ордена и медали России и СССР. 1600-1999 гг. 17. Электронные справочники. Стрелковое оружие мира. 18. Электронные справочники. Подводные лодки. 19. Электронные справочники. Парусный флот. 20. Занимательная история. Ч. 1. Зарубежная история. «Древний мир и средневековье». 21. Занимательная история. Ч. 2. Зарубежная история. «Новое и новейшее время». 22. История искусства. 23. Большая советская энциклопедия. 24. Обществознание. 8-11 класс. (К учебнику Боголюбова). 25. Учеб пособие. Экономическая история зарубежных стран. 26. Социология. Рефераты. Тесты. Ответы на экзаменационные вопросы. 27. Экономическая история России. 28. Биографии великих ученых. Рефераты. 29. Новые стандарты общего образования. 30. БЭР «Войны России» 31. В помощь школьнику. История России. 32. Энциклопедия «Олимпийские игры». 33. Энциклопедия «Легенды и мифы». 34. Основы политологии. Плешаков А.П. 35. Единый Государственный Экзамен. История. 36. Экспресс-подготовка к экзамену. История, 9-11 класс. 37. Обществознание. 8-11 класс. (К учебнику Боголюбова). 38. Атлас Древнего мира. 39. История мировых цивилизаций. Доиндустриальная эпоха. 40. История мировых цивилизаций. Эпоха модернизаций. 41. Энциклопедия для детей. История России и ее ближайших соседей. 42. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. 43. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Средние века. 44. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новая история. 45. Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIX века. 46. Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия, XIX — XX века. 4. Математика 1 Математика. Планиметрия 7-9 классы. «Умник» 2 Математика. Алгебра 7-11 класс. «Умник» 3 Математика. Основы мат. анализа. 10-11 классы. «Умник» 4 витаминный курс математика 5 класс 5 витаминный курс математика 6 класс 6 витаминный курс математика 8 класс 7 Школа изобретателей алгебра 9 кл. (Бука) 8 Школа изобретателей геометрия 9 кл. (Бука) 9 Учимся логическому мышлению КИМ 10 решаем задачи алгебра 9кл.\ТЕЛЯКОВ 11 открытая математика 2.6 стереометрия 12 линейная алгебра и аналит.геометрия 13 открытая математика 2.6 планеметрия 14 открытая математика 2.6 функц и граф 15 алгебра 7-11 класс — 1С 16 тренажёр по математике 5 кл.\ВИЛЕНКИН 17 тренажёр по математике 6 кл.\ВИЛЕНКИН 18 тренажёр по математике 5 кл.\ВИЛЕНКИН (Бука) 19 тренажёр по математике 6 кл.\ВИЛЕНКИН (Бука) 20 Справочник школьника. Математика 5-11 класс 21 занимательная математика. По справочным материалам 22 алгебра и начала анализа. Итоговая аттестация выпускников. 23 алгебра 7-9 класс. Просвещение. 24 Математика. Единый государственный экзамен. Версия 2.0 25 Сдаем ЕГЭ 2009. Математика 26 Тесты по математике. 27 Математические загадки. 28 Тригонометрия не для отличников 29 Планиметрия 7-9 30 Геометрия. Справочник школьника.7-11 классы. 5. Физика 1 физика 7-11 класс интерактив курс 2 физика в школе электрический ток 3 физика в школе электрические поля 4 физика в школе свет оптические явления 5 физика в школе работа мощность энергия 6 физика 10-11 класс мультим курс 7 уроки физики 10 класс КИМ 8 интерактивные творческие задания физика 7-9 класс 9 физика — предметная неделя \КОРИФЕЙ 10 физика 10 класс проектная деятельность 11 физика 10 класс — олимпиады\КОРИФЕЙ 12 занимательная физика. По справочным материалам 13 сдаём ЕГЭ 2009 + физика «1С» 14 физика 10 класс «1С» 15 физика 7 класс =2CD «1С» 16 физика 8 класс «1С» 6. Информатика 1 тесты по информатике 2 обучающий курс MS EXCEL 2007 3 обучающий курс MS ACCESS 2007 4 репетитор WORD 2007 — акелла 5 как работать с офисными программами 2 6 как работать с 3D графикой 7 как работать в интернете 2 8 как создавать компьютерную графику 9 золотые пальчики клавиатурный тренажёр 10 золотые пальцы клавиатурный тренажёр 11 информатика 11 кл.-проектная деятельность 12 информатика 10 кл.-проектная деятельность 13 азбука office 2007для начинающих 14 интерактивный курс adobe photoshop CS2 15 интерактивный курс office 2007 16 интерактивный курс создай свой сайт 17 самоучитель MathCad 14 18 интернет для гуманитариев 19 информатика 20 информатика 9-11 класс 21 самоучитель видиомонтаж Новый диск 22 тесты по информатике 23 мир информатики (4 год обучения) 24 мир информатики (2 год обучения) 7. Воспитательная работа 1 правила дорожного движения для школьников(тесты) 2 классные часы 5 класс 2в/Д/преподователей 3 классные часы 6 класс 2в/Д/преподователей 4 классные часы 7 класс 2в/Д/преподователей 5 классные часы 9 класс 2в/Д/преподователей 6 классные часы в средней школе 7 родительские собрания 5-9 класс 8 ПДД интерактивные уроки по ПДД/ИДДК 9 ПДД для школьников 12+ — акелла 10 система раб. по форм. классного колл. 5-6 класс

Социальные науки / 10 класс Всемирная история Стандарты содержания CA

Всемирная история, культура и география: современный мир

Учащиеся десятого класса изучают основные поворотные моменты, которые сформировали современный мир с конца восемнадцатого века по настоящее время, включая причины и ход двух мировых войн. Они отслеживают рост демократических идей и развивают понимание исторических корней текущих мировых проблем, особенно в том, что касается международных отношений.Они экстраполируют из американского опыта, что демократические идеалы часто достигаются дорогой ценой, остаются уязвимыми и не практикуются повсюду в мире. Студенты развивают понимание текущих мировых проблем и соотносят их со своим историческим, географическим, политическим, экономическим и культурным контекстом. Студенты рассматривают несколько описаний событий, чтобы понять международные отношения с разных точек зрения.

10.1 Студенты связывают моральные и этические принципы древнегреческой и римской философии, иудаизма и христианства с развитием западной политической мысли.

1. Проанализируйте сходства и различия в иудео-христианских и греко-римских взглядах на закон, разум, веру и обязанности человека.
2. Проследите развитие западных политических идей верховенства закона и незаконности тирании, используя отрывки из «Республики» Платона и «Политики» Аристотеля.
3. Рассмотрим влияние Конституции США на политические системы в современном мире.

10.2 Студенты сравнивают и противопоставляют Славную революцию в Англии, Американскую революцию и Французскую революцию и их стойкое влияние во всем мире на политические ожидания самоуправления и свободы личности.

1. Сравните основные идеи философов и их влияние на демократические революции в Англии, Соединенных Штатах, Франции и Латинской Америке (например, Джон Локк, Шарль-Луи Монтескье, Жан-Жак Руссо, Симон Боливар, Томас Джефферсон, Джеймс Мэдисон).
2. Перечислите принципы Великой хартии вольностей, английского билля о правах (1689 г.), американской декларации независимости (1776 г.), французской декларации прав человека и гражданина (1789 г.) и билля о правах США (1791 г.). ).
3. Понимать уникальный характер Американской революции, ее распространение в других частях мира и ее непреходящее значение для других стран.
4. Объясните, как идеология Французской революции привела к развитию Франции от конституционной монархии к демократическому деспотизму и к империи Наполеона.
5. Обсудите, как национализм распространился по Европе с Наполеоном, но подавлялся в течение целого поколения во время Венского конгресса и Европейского концерта вплоть до революций 1848 года.

10.3 Студенты анализируют последствия промышленной революции в Англии, Франции, Германии, Японии и США.

1. Проанализируйте, почему Англия была первой страной, начавшей индустриализацию.
2. Изучите, как научные и технологические изменения и новые формы энергии привели к массовым социальным, экономическим и культурным изменениям (например,г., изобретения и открытия Джеймса Ватта, Эли Уитни, Генри Бессемера, Луи Пастера, Томаса Эдисона).
3. Опишите рост населения, миграцию из сельских районов в города и рост городов, связанный с промышленной революцией.
4. Проследите эволюцию труда и труда, включая прекращение работорговли и последствия иммиграции, добычи полезных ископаемых и производства, разделения труда и профсоюзного движения.
5. Понимать связи между природными ресурсами, предпринимательством, рабочей силой и капиталом в индустриальной экономике.
6. Проанализировать появление капитализма как доминирующей экономической модели и реакции на нее, включая утопизм, социал-демократию, социализм и коммунизм.
7. Опишите появление романтизма в искусстве и литературе (например, поэзия Уильяма Блейка и Уильяма Вордсворта), социальной критики (например, романы Чарльза Диккенса) и отход от классицизма в Европе.

10.4 Учащиеся анализируют модели глобальных изменений в эпоху нового империализма по крайней мере в двух из следующих регионов или стран: Африке, Юго-Восточной Азии, Китае, Индии, Латинской Америке и Филиппинах.

1. Опишите рост индустриальной экономики и их связь с империализмом и колониализмом (например, роль, которую играет национальная безопасность и стратегическое преимущество; моральные проблемы, возникающие в результате поиска национальной гегемонии, социального дарвинизма и миссионерского импульса; материальные проблемы такие как земля, ресурсы и технологии).
2. Обсудите места колониального правления таких стран, как Англия, Франция, Германия, Италия, Япония, Нидерланды, Россия, Испания, Португалия и США.
3. Объясните империализм с точки зрения колонизаторов и колонизированных, а также различные немедленные и долгосрочные ответы людей, находящихся под колониальным правлением.
4. Опишите борьбу за независимость колонизированных регионов мира, включая роль лидеров, таких как Сунь Ят-сен в Китае, а также роль идеологии и религии.

10.5 Студенты анализируют причины и ход Первой мировой войны.

1. Проанализировать аргументы в пользу вступления в войну, представленные лидерами всех сторон Великой войны, и роль политического и экономического соперничества, этнических и идеологических конфликтов, внутреннего недовольства и беспорядков, а также пропаганды и национализма в мобилизации гражданского населения в поддержку «тотальная война.«
2. Изучите основные театры сражений, основные поворотные моменты и важность географических факторов в военных решениях и результатах (например, топография, водные пути, расстояние, климат).
3. Объясните, как русская революция и приход Соединенных Штатов повлияли на ход и исход войны.
4. Понимать природу войны и ее человеческие потери (военные и гражданские) для всех сторон конфликта, в том числе то, как колониальные народы внесли свой вклад в военные усилия.
5. Обсудить нарушения прав человека и геноцид, в том числе действия правительства Османской империи против граждан Армении.

10.6 Учащиеся анализируют последствия Первой мировой войны.

1. Проанализировать цели и роли мировых лидеров в переговорах, условия и влияние Версальского договора и Четырнадцати пунктов Вудро Вильсона, а также причины и последствия отказа США от Лиги Наций в мировой политике.
2. Опишите влияние войны и связанных с ней мирных договоров на перемещение населения, международную экономику и сдвиги в географических и политических границах Европы и Ближнего Востока.
3. Понимать широко распространенное разочарование в довоенных институтах, властях и ценностях, которое привело к пустоте, которую позже заполнили тоталитаристы.
4. Обсудите влияние Первой мировой войны на литературу, искусство и интеллектуальную жизнь на Западе (e.г., Пабло Пикассо, «потерянное поколение» Гертруды Стайн, Эрнеста Хемингуэя).

10.7 Студенты анализируют возникновение тоталитарных правительств после Первой мировой войны

1. Понять причины и последствия русской революции, включая использование Лениным тоталитарных средств для захвата и сохранения контроля (например, ГУЛАГа).
2. Проследите приход Сталина к власти в Советском Союзе и связь между экономической политикой, политической политикой, отсутствием свободной прессы и систематическими нарушениями прав человека (e.г., Голодомор в Украине).
3. Проанализировать рост, агрессию и человеческие жертвы тоталитарных режимов (фашистских и коммунистических) в Германии, Италии и Советском Союзе, обращая особое внимание на их общие и разные черты.

10.8 Учащиеся анализируют причины и последствия Второй мировой войны.

1. Сравните усилия Германии, Италии и Японии за создание империи в 1930-х годах, включая Нанкинское изнасилование 1937 года, другие зверства в Китае и пакт Сталина-Гитлера 1939 года.
2. Понимать роль умиротворения, невмешательства (изоляционизм) и внутренних отвлекающих факторов в Европе и Соединенных Штатах до начала Второй мировой войны.
3. Определите и разместите на карте державы союзников и держав оси и обсудите основные поворотные моменты войны, основные театры конфликта, ключевые стратегические решения и вытекающие из них военные конференции и политические решения, уделяя особое внимание важности географических факторов.
4. Опишите политических, дипломатических и военных лидеров во время войны (e.г., Уинстон Черчилль, Франклин Делано Рузвельт, император Хирохито, Адольф Гитлер, Бенито Муссолини, Иосиф Сталин, Дуглас Макартур, Дуайт Эйзенхауэр).
5. Проанализировать нацистскую политику преследования расовой чистоты, особенно в отношении европейских евреев; его превращение в Окончательное решение; и Холокост, в результате которого погибло шесть миллионов мирных евреев.
6. Обсудите человеческие жертвы войны, уделяя особое внимание потерям среди гражданского населения и военных в России, Германии, Великобритании, США, Китае и Японии.

10.9 Студенты анализируют международные события в мире после Второй мировой войны.

1. Сравните сдвиги в экономической и военной мощи, вызванные войной, включая Ялтинский пакт, разработку ядерного оружия, советский контроль над странами Восточной Европы и восстановление экономики Германии и Японии.
2. Проанализировать причины «холодной войны», в которой свободный мир с одной стороны и государства-клиенты СССР — с другой, включая конкуренцию за влияние в таких странах, как Египет, Конго, Вьетнам и Чили.
3. Понимать важность Доктрины Трумэна и Плана Маршалла, которые установили образец послевоенной политики Америки по предоставлению экономической и военной помощи для предотвращения распространения коммунизма и, как следствие, экономической и политической конкуренции на таких аренах, как Юго-Восточная Азия (т. Е. Корейская война, Вьетнамская война), Куба и Африка.
4. Проанализируйте гражданскую войну в Китае, подъем Мао Цзэ-дуна и последующие политические и экономические потрясения в Китае (т.е.г., Большой скачок вперед, Культурная революция и восстание на площади Тяньаньмэнь).
5. Опишите восстания в Польше (1952 г.), Венгрии (1956 г.) и Чехословакии (1968 г.) и возрождение этих стран в 1970-х и 1980-х годах, когда люди в сателлитах СССР искали свободы от советского контроля.
6. Понять, как развивались силы национализма на Ближнем Востоке, как Холокост повлиял на мировое мнение относительно необходимости еврейского государства, а также значение и влияние местоположения и основания Израиля на мировые дела.
7. Проанализировать причины распада Советского Союза, включая слабость командной экономики, бремя военных обязательств и растущее сопротивление советской власти со стороны диссидентов в государствах-сателлитах и ​​нерусских советских республиках.
8. Обсудить создание и работу Организации Объединенных Наций, а также цели и функции Варшавского договора, СЕАТО, НАТО и Организации американских государств.

10.10 Студенты анализируют примеры государственного строительства в современном мире по крайней мере в двух из следующих регионов или стран: Ближний Восток, Африка, Мексика и другие части Латинской Америки и Китай.

1. Понимать проблемы в регионах, включая их геополитическое, культурное, военное и экономическое значение, а также международные отношения, в которые они вовлечены.
2. Опишите недавнюю историю регионов, включая политические подразделения и системы, ключевых лидеров, религиозные вопросы, природные особенности, ресурсы и структуру населения.
3. Обсудите важные тенденции в регионах сегодня и покажите, служат ли они делу свободы личности и демократии.

10.11 Студенты анализируют интеграцию стран в мировую экономику, а также информационные, технологические и коммуникационные революции (например, телевидение, спутники, компьютеры).

Всемирная история — 2109310 | CPALMS.org

Фильмы. Часть 2: Что такое распространение ?:

Следуйте за Джейком, пока он связывает коробчатые графики с другими графиками и определяет возможные выбросы в реальных данных из опросов по возрасту кинозрителей во второй части этого интерактивного руководства.

Это часть 2 из 2 частей, нажмите ЗДЕСЬ, чтобы просмотреть часть 1.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Фильмы. Часть 1: Что за распространение ?:

Следуйте за Джейком, когда он отображает реальные данные, создавая диаграммы, показывающие 5-кратную сводку, и сравнивает разброс данных из опросов о возрастах кинозрителей в части 1 этого интерактивного руководства.

Это часть 1 из 2 частей, нажмите, чтобы просмотреть часть 2.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Круглогодичные школьные дебаты: выявление ошибочных рассуждений — часть вторая:

Попрактикуйтесь в выявлении ошибочных рассуждений в этом интерактивном учебном пособии по английскому языку, состоящем из двух частей.Вы узнаете, что некоторые эксперты говорят о круглогодичных школах, какие исследования были проведены относительно их эффективности и как можно привести аргументы за и против круглогодичного образования. Затем вы прочитаете речь в пользу круглогодичных школ и определите ошибочные аргументы в аргументе, в частности, использование поспешных обобщений.

Обязательно заполните первую часть перед второй!

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Круглогодичные школьные дебаты: выявление ошибочных рассуждений — Часть первая:

Научитесь определять ошибочные аргументы в этом интерактивном учебнике по английскому языку, состоящему из двух частей.Вы узнаете, что некоторые эксперты говорят о круглогодичных школах, какие исследования были проведены относительно их эффективности и как можно привести аргументы за и против круглогодичного образования. Затем вы прочитаете речь в пользу круглогодичных школ и определите ошибочные аргументы в аргументе, в частности, использование поспешных обобщений.

Обязательно завершите обе части этой серии! Щелкните, чтобы открыть Часть вторую.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Оценка аргумента — Часть четвертая: инаугурационная речь JFK:

Изучите президента Джона Ф.Инаугурационная речь Кеннеди в этом интерактивном руководстве. Вы изучите аргумент Кеннеди, основное утверждение, более мелкие утверждения, причины и доказательства.

В четвертой части вы будете использовать то, что вы узнали из этой серии, чтобы оценить общий аргумент Кеннеди.

Обязательно завершите предыдущие части этой серии, прежде чем начинать Часть 4.

• Щелкните, чтобы запустить Часть первую.
• Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
• Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Оценка аргумента — Часть третья: инаугурационная речь Джона Кеннеди:

Изучите инаугурационную речь президента Джона Ф. Кеннеди в этом интерактивном руководстве. Вы изучите аргумент Кеннеди, основное утверждение, более мелкие утверждения, причины и доказательства.К концу этой серии из четырех частей вы сможете оценить его аргументы в целом.

В третьей части вы прочитаете больше из речи Кеннеди и определите меньшее утверждение в этом разделе его речи. Вы также оцените релевантность этого небольшого утверждения основному утверждению и оцените причины и доказательства Кеннеди.

Обязательно завершите все четыре части этой серии!

• Щелкните, чтобы запустить Часть первую.
• Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
• Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить Часть четвертую.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Готов к взлету! — Часть вторая:

Хотите узнать об Амелии Эрхарт, одной из самых известных женщин-авиаторов всех времен? Если да, то это интерактивное руководство для ВАС! Это руководство является второй частью серии, состоящей из двух частей.В этой серии вы изучите выступление Амелии Эрхарт. Вы попрактикуетесь в определении цели ее речи и потренируетесь в определении того, как она использует риторические призывы (этос, логотипы, пафос, Кайрос). Вы также оцените эффективность риторического выбора Эрхарт в зависимости от цели ее выступления.

Пожалуйста, заполните Часть первую перед тем, как приступить к Части второй. Щелкните, чтобы просмотреть первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Готов к взлету! — Часть первая:

Хотите узнать об Амелии Эрхарт, одной из самых известных женщин-авиаторов всех времен? Если да, то это интерактивное руководство для ВАС! Это руководство является первой частью серии, состоящей из двух частей.В этой серии вы изучите выступление Амелии Эрхарт. Вы попрактикуетесь в определении цели ее речи и потренируетесь в определении того, как она использует риторические призывы (этос, логотипы, пафос, Кайрос). Вы также оцените эффективность риторического выбора Эрхарт в зависимости от цели ее выступления.

Пожалуйста, завершите вторую часть после завершения этого руководства. Щелкните, чтобы просмотреть Часть вторую.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Пояснительный текст: Глаза в небо (часть 4 из 4):

Попрактикуйтесь в написании различных аспектов пояснительного эссе об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу.Это интерактивное руководство является четвертой частью серии из четырех частей. В этом заключительном уроке вы узнаете об элементах основного абзаца. Вы также создадите основной абзац с подтверждающими доказательствами. Наконец, вы узнаете об элементах заключения и попрактикуетесь в создании «подарка».

Это руководство является четвертой частью серии из четырех частей. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Пояснительный текст: Глаза в небо (часть 3 из 4):

Узнайте, как написать вступление к разъяснительному эссе в этом интерактивном руководстве.Это руководство является третьей частью серии из четырех частей. В предыдущих уроках этой серии студенты проанализировали информационный текст и видео об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу. Студенты также определили центральную идею и ключевые детали текста и написали эффективное резюме. В третьей части вы узнаете, как написать вступительную часть к эссе, посвященному исследованиям ученых.

Это руководство является третьей из серии из четырех частей. Щелкните ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Устранение экзотики: выявление и оценка исследований на предмет качества и полезности:

Исследуйте тему инвазивной экзотики во Флориде, пока вы учитесь отличать релевантную информацию от нерелевантной в исследовательских источниках, определять авторитетные источники из группы разнообразных ресурсов и анализировать исследовательский вопрос, чтобы определять ключевые слова для поиска ресурсов.С помощью этого интерактивного руководства вы также научитесь использовать функции расширенного поиска, чтобы находить подходящие источники для ответа на вопрос исследования и оценивать полезность источников при решении конкретного вопроса исследования.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализируя военное послание президента Вильсона Конгрессу:

Узнайте, как оратор использует риторику для достижения своей цели, в этом интерактивном руководстве.Для достижения конечной цели вы научитесь определять цель говорящего, определять различные варианты использования риторики и объяснять влияние риторики на цель говорящего. В этом учебном пособии будут использоваться отрывки из «Военного послания Конгрессу» президента Вильсона от 1917 года.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Цена безразличия: определение центральной идеи:

Вспомните Холокост и подумайте о цене безразличия, читая избранные отрывки из текстов, написанных покойным пережившим Холокост Эли Визелем.В этом интерактивном руководстве вы внимательно посмотрите на его слова, чтобы мы могли критически и глубоко осмыслить его основные идеи. Вы также определите важные вспомогательные детали центральной идеи и объясните, как центральная идея уточняется конкретными деталями.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализируя связанные концепции в историческом U.S. Документы:

К концу этого урока вы сможете определить концепцию, рассматриваемую в текстах из двух разных периодов времени в истории США, и различать сходства и различия в том, как тексты трактуют это понятие. Тексты, представленные в этом руководстве, представляют собой Билль о правах и отрывок из речи президента Франклина Д. Рузвельта «Четыре свободы».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Рак: одичали мутировавшие клетки !:

Изучите взаимосвязь между мутациями, клеточным циклом и неконтролируемым ростом клеток, который может привести к раку, с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Скоростная ловушка:

Цель этого задания — позволить учащимся продемонстрировать способность строить коробчатые диаграммы и использовать коробчатые диаграммы в качестве основы для сравнения распределений.

Тип: Задача по решению проблем

Слова и музыка II:

Цель этой задачи — оценить (1) способность различать наблюдательное исследование и эксперимент и (2) понимание роли случайного распределения экспериментальным группам в эксперименте.

Тип: Задача по решению проблем

Результаты SAT:

Это задание на решение проблемы предлагает студентам ответить на вопросы о вероятности результатов SAT, используя распределение и среднее значение для решения проблемы.

Тип: Задача по решению проблем

Стоимость стрижки:

Эту задачу можно использовать в качестве вводного урока для ознакомления с групповыми сравнениями и для вовлечения студентов в вопрос, который они могут найти забавным и интересным.

Тип: Задача по решению проблем

Следует ли отправлять сертификат ?:

Цель этого задания состоит в том, чтобы студенты выполнили вычисления нормального распределения и использовали свойства нормального распределения, чтобы сделать выводы.

Тип: Задача по решению проблем

Вам подходит эта машина ?:

Это задание требует от учащихся использовать нормальное распределение в качестве модели для распределения данных. Учащиеся должны использовать указанные средние значения и стандартные отклонения для приблизительного расчета процентной доли населения.

Тип: Задача по решению проблем

Случайное блуждание III:

Задача предоставляет контекст для вычисления дискретных вероятностей и представления их на гистограмме.

Тип: Задача по решению проблем

Истоки холодной войны:

В этом обучающем видео от Khan Academy вы узнаете об истоках холодной войны.Этот необычный конфликт столкнул Соединенные Штаты (и их западных демократических союзников) с Советским Союзом (и его коммунистическими государствами-сателлитами). Хотя эти страны никогда не воевали напрямую, их соперничество на десятилетия будет определять мир!

Тип: Учебное пособие

Эпоха Империи:

Узнайте о факторах, которые привели к империализму Соединенных Штатов и приобретению территорий, в этом коротком видео, предоставленном Khan Academy.Полезная графика иллюстрирует содержание.

Тип: Учебное пособие

Стать свободным:

Узнайте о ключевых событиях 1970-х, 80-х, 90-х и начала 2000-х годов в этом веб-эпизоде ​​от PBS. В течение этих десятилетий Америка закрыла эру войны во Вьетнаме, увидела крах коммунизма и конец холодной войны, а также пережила рост террористических атак против американцев за рубежом и на американской земле.В этом ресурсе вы можете изучить первичные исходные документы и фотографии, послушать фрагменты ключевых выступлений, изучить хронологию и глоссарий, пройти викторину и изучить дополнительные ресурсы, связанные с этой эпохой. Наслаждайтесь этим путешествием в американскую историю!

Тип: Учебное пособие

Вторая мировая война: Театры войн:

В этом уроке вы будете использовать карты для исследования различных театров военных действий во время Второй мировой войны.Выберите регион, чтобы узнать, как ось сначала доминировала над союзниками, а потом уступила им. Ресурс содержит и другие занятия, которые помогут вам узнать о Второй мировой войне.

Тип: Учебное пособие

Демографическая лаборатория населения:

Это лабораторное моделирование позволяет использовать реальные демографические данные, собранные Бюро переписи населения США, для анализа и прогнозирования демографических тенденций.Вы изучите факторы, влияющие на рождаемость, смертность и иммиграцию населения, и узнаете, как происходит изменение численности населения во всем мире.

Тип: Учебное пособие

Продвинутый симулятор огня — Шодор:

В этом онлайн-упражнении учащиеся сжигают искусственный лес и регулируют вероятность распространения огня от одного дерева к другому.Это моделирование также записывает данные для каждого испытания, включая вероятность возгорания, место возникновения пожара, процент сгоревших деревьев и продолжительность пожара. Это задание позволяет учащимся изучить идею хаоса в моделировании реалистичного сценария. Дополнительные материалы, в том числе справочная информация по затронутым темам, описание того, как использовать приложение, и вопросы исследования для использования с java-апплетом, связаны с апплетом.

Тип: виртуальный манипулятор

Коробчатая диаграмма:

В этом упражнении учащиеся используют предустановленные данные или вводят свои собственные данные, которые будут представлены в виде прямоугольной диаграммы.Это упражнение позволяет учащимся изучать как отдельные, так и расположенные рядом прямоугольные диаграммы различных данных. Это упражнение включает в себя дополнительные материалы, в том числе справочную информацию по затронутым темам, описание того, как использовать приложение, и вопросы исследования для использования с апплетом Java.

Тип: виртуальный манипулятор

Нормальное распределение Интерактивная деятельность:

С помощью этого онлайн-инструмента студенты регулируют стандартное отклонение и размер выборки нормального распределения, чтобы увидеть, как это повлияет на гистограмму этого распределения.Это задание позволяет учащимся изучить эффект изменения размера выборки в эксперименте и эффект изменения стандартного отклонения нормального распределения. Вкладки в верхней части страницы обеспечивают доступ к дополнительным материалам, включая справочную информацию по затронутым темам, описание того, как использовать приложение, и вопросы исследования для использования с java-апплетом.

Тип: виртуальный манипулятор

Advanced Data Grapher:

Это онлайн-утилита для построения графиков, которую можно использовать для создания ящичных диаграмм, пузырьковых диаграмм, диаграмм рассеяния, гистограмм и диаграмм типа «стержень-лист».

Тип: виртуальный манипулятор

Инструмент гистограммы:

Этот виртуальный инструмент управления гистограммой может помочь в анализе распределения набора данных. Он имеет 6 предустановленных наборов данных и функцию добавления ваших собственных данных для анализа.

Тип: виртуальный манипулятор

Многополосная диаграмма:

Это действие позволяет пользователю отображать наборы данных в виде нескольких столбчатых диаграмм. Цвет, толщину и масштаб графика можно регулировать, что может привести к искажению графиков.Пользователи могут вводить свои собственные данные, а также использовать или изменять готовые наборы данных. Это упражнение включает в себя дополнительные материалы, в том числе справочную информацию по затронутым темам, описание того, как использовать приложение, и вопросы исследования для использования с java-апплетом.

Тип: виртуальный манипулятор

Гистограмма:

В этом упражнении учащиеся могут создать и просмотреть гистограмму, используя существующие наборы данных или введенные исходные данные.Учащиеся могут настроить размер интервала с помощью ползунка, а также другие шкалы на графике. Это упражнение позволяет студентам изучать гистограммы как способ представления данных, а также концепции среднего, стандартного отклонения и масштаба. Это упражнение включает в себя дополнительные материалы, в том числе справочную информацию по затронутым темам, описание того, как использовать приложение, и вопросы исследования для использования с java-апплетом.

Тип: виртуальный манипулятор

История 10 класс — Тема 4 Эссе Вопросы и ответы

Shaka Zulu Legacy

вопросов для сочинений о наследии Шаки Зулу будут заданы в виде вопросов с 8-балльной оценкой, когда учащиеся должны использовать источники, чтобы ответить на вопрос.В следующей статье обсуждаются основные моменты вопроса и приводятся подтверждающие доказательства по этим вопросам.

СОВЕТ: Ознакомьтесь с нашим пакетом технических навыков по ответам на абзацы на основе источника.

Статуя Андриеса Боты, изображающая Шака Зулу. Его вывезли из международного аэропорта имени короля Шаки в 2010 году. Источник изображения

Вышеупомянутая статуя, изображающая Шака Зулу, была удалена в 2010 году из-за разницы во взглядах на изображение Шаки Зулу.[1] Обсудите наследие Шака Зулу, объяснив способы его изображения и почему его изображали именно так.

Чем запомнили Шаку?

Миф и наследие Шака Зулу возникли в начале 19 века в Южной Африке. Первоначально считалось, что Шака была основной причиной Mfecane. [2] С тех пор это обсуждается историками, которые утверждают, что Шака был одним из многих лидеров, сыгравших роль в влиянии на Южную Африку в то время.В этом обсуждении мы рассмотрим различные изображения Шаки и почему он был изображен таким образом.

СОВЕТ: вопросы по Шака и Мфекане можно исследовать. См. Дополнительную статью по историографии Mfecane.

Как был изображен Шака?

Покойный Уинстон С. Черчилль, бывший премьер-министр Соединенного Королевства, однажды заявил, что «Историю пишут победители». [3] Победитель — это победитель, и включение в историю только интерпретации победителя приводит к предвзятому представлению истории.Следы истории победителя можно увидеть в общих изображениях Шаки Зулу: [4]

• Некоторые историки изображают Шаку как «военного гения», который объединил могущественную зулусскую армию и общество, что привело к поражению других вождеств. [5] Шака был одержим военной тактикой и использовал новые техники на поле боя, которые позволили победить соперничающие королевства.
• Шака также изображается как жестокий тиран, который вызвал разрушение и страдания африканских обществ во время Мфекане, поскольку он твердо контролировал своих подданных.[6] Шака приказал казнить тех, кого он считал угрозой или нелояльными ему или королевству зулусов.
• Шака также изображается как строитель нации и замечательный лидер, который сплотил и укрепил нацию зулусов. [7]

Информация или знания о Шака поступают из разных источников. Методология исторического исследования требует оценки надежности источников. Вопросы о том, кто подготовил источники и почему они были созданы, могут дать лучшее понимание угла, с которого была представлена ​​информация.

Военный гений

Устная история и похвальные стихи изображают Шаку как «военного гения». Вот отрывок из похвального стихотворения под названием Шака: [8]

Источник A:

«Длунгвана, сын Ндабы!
Свирепый из бригады Мбелебеле,
Бушевавший среди больших краалей,
Чтоб до рассвета хижины переворачивали вверх дном.
Тот, кто прославился без усилий, сын Мензи,
Тот, кто бьет, но не бьется, в отличие от воды,
Топор, который превосходит другие топоры по остроте;
Шака, боюсь сказать, что это Шака,
Шака, он начальник Машоба.
Он пронзительный свист, лев;
Тот, кто вооружен в лесу, кто подобен сумасшедшему,
Сумасшедший, который находится на виду у людей.
Тот, кто устало бредил по равнине к Мфене;
Прожорливый из Сензангакхоны,
Копье, красное даже на рукоятке…
Нападающий уже давно атакует их:
Он напал на Пхунгаше из клана Бутелези,
Он напал на Сондабу из Мтханды, когда заседал в совете,
Он напал Макингвейн в Нгоньямене,
Он напал на Мангченгезу из клана Мбата,
Он напал на Дладлама из Маджол,
Он напал на Нхаба, сына Мбекане,
Он напал на Гамбуше в Пондоланде,
Он напал на Факу в Пондолэнде.”

В африканских обществах устная традиция была основным способом передачи информации, когда рассказ об истории передавался от одного поколения к другому. [9] Поэмы хвалы или izibongo, зулусское слово, относящееся к восхвалениям в честь человека, как правило, длинные. В устной традиции собраны сведения о людях, которые пережили эти события или слышали об этих событиях. Следующая цитата взята из интервью 1903 года, которое администратор Натала Джеймс Стюарт дал Янтшике Нонгила, отец которого был шпионом Шаки: [10]

Источник B:

«В Дукуза, когда Цака сидел в компании, он указал на скот в краале и сказал:« Ни один обычный человек не унаследует этот скот; никто, кроме великого человека, не получит их.В день моей смерти страну захлестнет саранча; им будут править белые люди. Звезды будут яркими на небе. Пока я все еще забочусь о тебе ».

Жестокий тиран

Рассказы, в которых Шака изображался как жестокий и кровожадный тиран, были основаны на письменных отчетах. Единственные письменные отчеты о Шаке, созданные при его жизни, были написаны британскими торговцами, посетившими королевство зулусов в 1820-х годах. Многие историки основывали свои взгляды на Шака на дневниках Фрэнсиса Финна, британского торговца.[11] Доверие к источнику проблематично, поскольку дневник не содержал точных ежедневных отчетов, но был записан на основе того, что Финн все еще помнила. Вдобавок британский торговец по имени Натаниэль Айзекс призвал Финн отрицательно писать о Дингане и Шаке. В письме, адресованном Финн, Айзекс сказал: [12]

Источник C:

«Сделайте так, чтобы они казались настолько кровожадными, насколько это возможно, и попытайтесь дать оценку количества людей, которых они убили во время своего правления.”

Строитель нации

Негативные изображения Шаки британскими торговцами были не единственными колониальными письменными документами, но в Натале были также колониальные администраторы, которые изображали Шаку как строителя нации. [13] В начале 1900-х годов администратор Натала Джеймс Стюарт собрал множество устных свидетельств людей, слышавших истории о Шаке. Например, в 1903 году Стюарт взял интервью у Янтшики Нонгила, сына шпиона Шаки. [14] Следующая выдержка взята из оригинальных документов, написанных Стюартом из проведенных им интервью, и эти подлинные документы в настоящее время хранятся в Библиотеке Килли Кэмпбелл Африкана в Дурбане: [15]

Источник D:

«Практически одновременно с карьерой Наполеона в Европе, карьера Шаки в Южной Африке, вместо того, чтобы быть полной неудач, увенчалась успехом, причем поистине замечательным образом.Начав с небольшого и малоизвестного племени, он постепенно поднял его вместе со многими окружающими племенами в радиусе пятисот миль, превратив его в великую нацию ».

В течение двадцатого века письменные записи были произведены лидерами зулусов, которые восхищались лидерскими качествами Шаки. [16] Бывший лидер Африканского национального конгресса (АНК) Альберт Лутули написал о Шаке в своей автобиографии «Отпусти мой народ». [17] Лутули писал о Шаке как о грозном лидере, но также как о лидере, который проявлял опасные черты диктатора.

Почему Шака изображали именно так?

Различные источники предоставляют разные точки зрения и теории роли и влияния Шаки как лидера королевства зулусов. Источники демонстрируют предвзятость, когда они сосредотачиваются на одном аспекте Шаки, будь то строитель нации или жестокий тиран. [18] Источники, изображающие Шаку как жестокого тирана, доминировали в историческом повествовании о лидере зулусов. Эти источники также уделяют большое внимание традиционному мнению о том, что Шака Зулу был одной из основных причин возникновения Мфекане.[19] Однако с 1980-х годов многие историки отвергли односторонний взгляд на Шаки как на просто кровожадного тирана, но сделали больший акцент на его позитивной роли как лидера зулусов.

Помните, что нужно спросить, кто и почему был создан источник. Негативные изображения Шаки британскими колониальными торговцами были написаны, когда британцы видели в нем угрозу своему колониальному влиянию в Натале. [20] Изображая Шаку как угрозу, это могло оправдать их покорение королевства зулусов. Однако к началу 1900-х годов Шака давно ушел из жизни и больше не представлял угрозы для британской колонии.[21] В начале 1900-х годов администратор Натала Джеймс Стюарт хотел подготовить отчеты о Шаке как о опытном администраторе, потому что он хотел предоставить британской колонии доказательства хороших африканских администраторов, чтобы африканские лидеры могли управлять территориями, зарезервированными для африканских земель. использовать. [22] Таким образом, информация о Шаке дает больше положительных отзывов о его лидерстве. Начиная с 1980-х годов, все больше историков отвергали предвзятое представление о Шаке как о кровожадном тиране, но интегрировали различные точки зрения, которые признают его разумное лидерство, не игнорируя его диктаторские тенденции.[23]

Этот контент был первоначально создан для класса SAHO
Ilse Brookes, Amber Fox-Martin и Simone van der Colff

---

[2] Дж. Райт. «Политическая мифология и создание натальского мфекана», Канадский журнал африканских исследований. (23), (2), 1989. с. 272.

[4] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П. «В поисках истории: книга ученика 10-го класса».

[12] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П. «В поисках истории: книга ученика 10-го класса».

[15] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П. «В поисках истории: книга ученика 10-го класса».

[17] A. Luthuli. Отпусти моих людей. (Мафубе: Тафельберг, 1960).

[18] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П. «В поисках истории: книга ученика 10-го класса».

[19] Дж. Райт. «Политическая мифология и создание натальского мфекана», Канадский журнал африканских исследований. (23), (2), 1989. с. 272.

[20] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П.«В поисках истории: Учебник 10-го класса».

[23] Дж. Райт. «Политическая мифология и создание натальского мфекана», Канадский журнал африканских исследований. (23), (2), 1989. с. 272.

100 Общая история Америки Вопросы и ответы

Соединенные Штаты Америки собрали довольно много событий за последние 245+ лет. Хотя первые племена коренных народов прибыли в Северную Америку за тысячи лет до этого, Соединенные Штаты официально начали свое существование в 1776 году и пережили десятилетия беспорядков, триумфов и перемен. Вот 100 вопросов и ответов по американской истории для вашей следующей вечеринки, патриотической вечеринки или любого другого случая, чтобы узнать больше о нации под звездами и полосами. 1600s (и ранее) Как давно историки считают, что первые поселенцы прибыли на территорию современной Америки? Более 12 000 лет назад. Как сюда попали коренные племена? Ученые считают, что они прошли по сухопутному мосту между Азией и Аляской. Когда Христофор Колумб приземлился на территории, которая впоследствии стала Соединенными Штатами? Нет. Большинство историков согласны с тем, что он высадился в некоторых частях Центральной и Южной Америки, а также на некоторых островах Карибского моря. Какой самый старый город Соединенных Штатов, основанный европейцами? Сент-Огастин, Флорида, основан в 1565 году доном Педро Менендесом де Авилесом из Испании. Кто был первым европейцем, высадившимся в Северной Америке? Лейф Эриксон прибыл из Норвегии в 10 веке. Какие пять стран образовали колонии, которые позже станут частью территории Соединенных Штатов? Англия, Франция, Нидерланды, Россия и Испания. Из какого племени была Покахонтас? Племенная нация Поухатан. За кого вышла замуж Покахонтас? Джон Рольф, плантатор табака. Как называлась первая (постоянная английская) американская колония? Джеймстаун, в честь короля Якова I. В каком году было основано поселение Джеймстаун? В 1607 г. Почему паломники приехали в Америку? Чтобы основать собственное религиозное сообщество после недовольства протестантской церковью в Англии. Как назывался корабль паломников? Мэйфлауэр. В каком году первые порабощенные африканцы попали в американские колонии? 1619. Сколько человек было убито в Салемском суде над ведьмами? Двадцать человек были казнены по подозрению в колдовстве (обычно через повешение, а не сжигание на костре), еще пятеро умерли в тюрьме. Чем в конечном итоге закончились процессы над Салемскими ведьмами? Губернатор колонии приказал прекратить судебные процессы после того, как его собственная жена была обвинена в колдовстве. Пригласите друзей на виртуальную ночь викторины, зарегистрировавшись онлайн. Посмотреть пример 1700-е Как историки относятся к периоду 1730-1740-х годов, когда колонисты начали отдавать светский рационализм над религией? Великое пробуждение. Линия провозглашения 1763 года британцы запрещают американским колонистам селиться к западу от какого естественного барьера? Аппалачи. Сколько человек было убито в Бостонской резне? Пять человек погибли после того, как британские солдаты открыли огонь по преследовавшей их толпе. Когда проводилось Бостонское чаепитие? 16 декабря 1773 года колонисты сбросили партию чая в Бостонскую гавань. Против чего протестовали колонисты с Бостонским чаепитием? The Stamp Act, британский налог на печатные материалы, такие как марки и газеты. После Бостонского чаепития Великобритания наказала колонистов несколькими законами, лишившими Массачусетса права на самоуправление. Как назывались эти законы? Невыносимые акты (или акты принуждения в Великобритании). Какой город был первой столицей Соединенных Штатов? Нью-Йорк. Когда была создана первая американская валюта? Континентальный конгресс начал выпуск бумажных денег под названием Continentals после начала Войны за независимость в 1775 году. Когда была подписана Декларация независимости? , 2 августа 1776 г. (окончательный вариант был завершен 4 июля, но подписан он был лишь месяц спустя). Кто, по мнению историков, создал первый американский флаг? Конечно, наследие Бетси Росс переплетается с повсеместным красно-бело-синим флагом, но некоторые историки считают, что член Континентального конгресса Фрэнсис Хопкинсон мог быть истинным творцом. Он взял на себя кредит на это и даже отправил в Конгресс законопроект за дизайн. Какой гонорар получил Хопкинсон за создание флага? Четверть бочки вина. Когда закончилась Война за независимость? 3 сентября 1783 г. Как назывался договор, положивший конец войне? Парижский мирный договор. Сколько сражений произошло во время американской революции? Более 230. Каким был первый американский штат? Делавэр. Кто был первым президентом, поселившимся в Белом доме? Джон Адамс. Какому отцу-основателю приписывают изобретение бифокальных очков? Бенджамин Франклин. Сколько первоначальных британских колоний существовало в Америке? 13. Какой был первый руководящий документ недавно созданных Соединенных Штатов, позже замененный Конституцией США? Статьи Конфедерации. Где проходил Конституционный съезд? Филадельфия. 1800-е годы Что вызвало большой пожар в Чикаго? Неизвестно, хотя в то время ходили слухи, что корова сбила фонарь в сарае. Кто руководил первой наземной экспедицией на побережье Тихого океана? Мериуэзер Льюис и Уильям Кларк. Кто был первым президентом, объявившим войну? Джеймс Мэдисон. С какой войны началось это объявление? Война 1812 года против Великобритании. Какой президент подписал Акт о переселении индейцев, который переселял коренных американцев в незаселенные земли на Западе в обмен на их землю в пределах государственных границ? Президент Эндрю Джексон. Сколько коренных американцев было насильственно переселено правительством в соответствии с Законом о переселении индейцев? Около 100000. Около 4000 членов какого индейского племени умерли от холода, голода или болезней на Следе Слез? Чероки. Кто был самым коротким президентом США? Уильям Генри Харрисон заболел и умер через 31 день после избрания в 1841 году. Когда в последний раз звонил Колокол Свободы? В 1846 году по просьбе мэра Филадельфии позвонили в день рождения Джорджа Вашингтона. Какая битва за один день была самой кровопролитной в истории Америки? Битва при Антиетаме во время Гражданской войны. Сколько человек погибло в том бою? В общей сложности 22 654 солдата Союза и Конфедерации были ранены или убиты. Когда был напечатан первый доллар США? 1862. Чей портрет был на нем? Сэлмон П. Чейз, министр финансов во время гражданской войны. Кто был президентом Конфедерации во время гражданской войны? Джефферсон Дэвис. Когда была издана Прокламация об освобождении свободы? 1 января 1863 г. Как называлась битва, после которой генерал Роберт Э. Ли сдался генералу Улиссу С. Гранту? Битва при суде Аппоматтокс. Как называется театр, где президент Авраам Линкольн был убит Джоном Уилксом Бутом? Театр Форда в Вашингтоне, округ Колумбия Когда закончилась Гражданская война? Президент Эндрю Джонсон официально объявил о победе 9 мая 1865 года. Сколько африканцев было захвачено и насильно вывезено в ходе трансатлантической работорговли? От 10 до 15 миллионов. Какой штат отделился от Вирджинии в 1863 году? Западная Вирджиния. Примерно сколько рабов было освобождено по окончании Гражданской войны? 3,9 миллиона. Кто был первым президентом, которому был объявлен импичмент? Президент Эндрю Джонсон в 1868 году. Какая страна подарила США Статую Свободы? Франция. Кто был первым сенатором-афроамериканцем? Хирам Родс Ревелс принял присягу в 1870 году. Примерно сколько европейцев иммигрировало в Америку с 1865 по 1918 год? Около 27,5 миллионов. Запланируйте виртуальное празднование дня рождения (с пустяками!) С помощью онлайн-регистрации. Посмотреть пример 1900-е годы Какой был первый национальный памятник США? Башня Дьявола в Вайоминге. Когда на рынок поступила модель Т Генри Форда? 1908. Но на самом деле он не был первым, кто изобрел автомобиль — немец Карл Бенц запатентовал первый автомобиль в 1886 году. Кто был капитаном «Титаника», когда он затонул 15 апреля 1912 года? Эдвард Смит. Какую организацию молодых женщин создала Джульетта Гордон Лоу в 1912 году? Девочки-скауты США. Кто была первой женщиной, избранной в У.С. Конгресс в 1916 г.? Жанетт Ранкин. В каком году Соединенные Штаты вступили в Первую мировую войну? 1917. Какая поправка, принятая в 1919 году, запрещает продажу алкогольных напитков? 18-я поправка. Какой была первая коммерческая радиостанция в США? KDKA в Питтсбурге. В каком году американским женщинам было предоставлено право голоса? В 1920 году с принятием 19 поправки. Когда произошел обвал фондового рынка в «Черный вторник»? 24 октября 1929 г. Когда японцы напали на Перл-Харбор? 7 декабря 1941 г. Кто был первым президентом США, появившимся на телевидении? Франклин Делано Рузвельт. Сколько американцев было убито во Второй мировой войне? США потеряли 1,3 миллиона жизней. Кто был первым президентом, получившим кодовое имя секретной службы? Президент Гарри Трумэн, которого звали «Генерал». Какой вид вооруженных сил президент Джон Ф.Кеннеди? ВМС США. Какие четыре президента были убиты при исполнении служебных обязанностей? Авраам Линкольн, Джеймс Гарфилд, Уильям МакКинли и Джон Ф. Кеннеди. Когда впервые отметили День ветеранов? Первый официальный День ветеранов был 11 ноября 1954 г. и был запланирован в честь погибших в Первой мировой войне. Какой штат был принят в союз последним? Гавайи. Какой закон прекратил применение законов Джима Кроу и отменил «отдельное, но равное» решение Верховного суда, принятое в деле Plessy v. Ferguson ? Закон о гражданских правах 1964 года. Кто был первым человеком на Луне? Нил Армстронг. Кто отказался уступить место в автобусе, что вызвало национальные протесты за гражданские права? Роза Паркс. Какой штат первым легализовал марихуану в медицинских целях? Калифорния, 1996 год. Когда правительство США принесло официальные извинения оставшимся в живых участникам экспериментов Таскиги (проводившихся в 1932-72 годах)? 1997. Какие два питомца были у президента Билла Клинтона во время пребывания в должности? Шоколадный лабрадор-ретривер по кличке Бадди и кот по кличке Сокс. Две пары отцов и сыновей служили президентами. Как их зовут? Джон Адамс, Джон Куинси Адамс и Джордж Х.В. Буш и Джордж Буш. Закажите продукты для барбекю, зарегистрировавшись онлайн. Посмотреть пример 2000-е годы Какой позывной вертолета президента? Морской Один. Голосование выборщиков какого штата в конечном итоге решило президентские выборы 2000 года? Флорида. Какое лицо и организация, по общему мнению, стояли за террористическими атаками 11 сентября 2001 г. ? Усама бен Ладен и Аль-Каида. В каком году Apple Computer представила первый iPod? 2001. Как назывался космический шаттл, который взорвался при входе в атмосферу Техаса, убив всех семи астронавтов на борту? Колумбия. Как назывался ураган, обрушившийся на Новый Орлеан в 2005 году? Ураган Катрина. Какую спортивную организацию исследовал сенатор Джордж Митчелл после слухов о спортсменах, употребляющих стероиды и другие препараты, повышающие производительность? Высшая лига бейсбола. Почему бывший вице-президент Эл Гор получил Нобелевскую премию мира? Его работа по просвещению по вопросам изменения климата через фильм «Неудобная правда». Кто был первым чернокожим президентом? Барак Обама. В каком году начался худший экономический спад со времен Великой депрессии? 2008. Какой тип тренировочной площадки президент Барак Обама установил в Белом доме? Баскетбольная площадка. Где находится географический центр U.С. Население (приблизительно по переписи 2020 г.)? Примерно в 9 милях от Хартвилля, штат Миссури. Буровая установка какой нефтяной компании взорвалась в Мексиканском заливе, в результате чего погибли 11 рабочих и бесчисленные виды диких животных? Бритиш Петролеум (БП) В каком году Верховный суд США разрешил однополые браки? 2015. Кто была первой женщиной, занявшей федеральную исполнительную должность в Соединенных Штатах? Камала Харрис. Америка полна удивительных людей и мест, которые творят историю, даже когда мы говорим.Какие ваши любимые мелочи американской истории? Сара Прайор — журналист, жена, мама и футбольный фанат Оберна, живущая в Шарлотте, Северная Каролина. Статьи по теме

Урок: Кто я? | История встреч

Этот урок является частью модуля «Идентичность и сообщество: введение в общественные науки для 6-го класса»

«Кто я?» это вопрос, который мы все задаем в какой-то момент своей жизни.Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответов мы начинаем определять себя. Как формируется наша идентичность? В какой степени мы определяемся своими талантами и интересами? по принадлежности к той или иной этнической группе? нашим социально-экономическим классом? нашей религией, нацией, в которой мы живем? Как мы навешиваем на себя ярлыки и как нас маркируют другие? Как на нашу идентичность влияет то, как мы думаем, что нас видят другие? Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия? Каким образом мы можем принять разные идентичности в разных контекстах? Как мы управляем несколькими личностями? Ответы на эти вопросы помогают нам понять историю, самих себя и друг друга.

По мере того, как студенты изучают всемирную историю, они будут исследовать, как отдельные люди и группы с течением времени и на разных континентах отвечали на вопросы об идентичности. Они узнают, что многие из тех же факторов, которые влияют на их идентичность — такие факторы, как религия, пол и география — также сформировали идентичность древних греков, майя и китайцев. Таким образом, этот урок устанавливает важную тему социальных исследований, которая будет иметь резонанс в течение года.

В то же время начало учебного года с того, чтобы учащиеся изучили свою личность и поделились ею, — это способ наладить отношения в вашем классе.Когда шестиклассники начинают новый учебный год, часто с незнакомыми одноклассниками и учителями, для них особенно важно иметь возможность познакомиться со своим новым сообществом и стать известными другим. Действия, предлагаемые в этом уроке, начинают процесс построения отношений.

Чтение : «Мое имя» Сандры Сисернос

Разминка

Когда ученики начинают новый учебный год, они могут испытывать противоречивые чувства.С одной стороны, им может казаться, что они много знают о своих одноклассниках, просто взглянув на них. Они могли сформировать суждение о том, кто будет (или не будет) их друзьями, на основе одежды, которую люди носят, или того, как они разговаривают. С другой стороны, студенты могут чувствовать, что находятся в компании незнакомцев; им может казаться, что их на самом деле никто не знает и что они на самом деле не знают своих одноклассников. Чтобы помочь учащимся не оценивать своих сверстников на основе простых стереотипов, вы можете предложить им принять участие в опросе «Насколько хорошо мы знаем друг друга?» деятельность.

Сначала раздайте каждому учащемуся учетную карточку. Попросите студентов записать на этой карточке один малоизвестный факт о себе. Это должно быть то, о чем люди не могли узнать, просто взглянув на них. Их имена не должны появляться на карточках. Затем соберите карты.

Прочтите карточку и попросите класс угадать, кого описывает этот факт. Вы можете читать несколько карточек в начале каждого урока на протяжении этого раздела. Благодаря этому заданию учащиеся часто узнают, что у них есть что-то общее с одноклассником, или они узнают что-то интересное о ком-то, на открытие чего в противном случае ушел бы целый год.

Основная деятельность

В следующих нескольких уроках учащиеся сосредоточатся на концепции идентичности. Напишите на доске слово «идентичность» и попросите добровольцев поделиться своими мыслями о его значении. Или
, вы можете поделиться этим определением со студентами: идентичность — это ответ на вопрос: «Кто я?» Тот факт, что студенты написали в своих учетных карточках во время разминки, представляет собой часть ответа студентов на этот вопрос.

Затем раздайте экземпляры «Мое имя», главы из книги Сандры Сиснерос « Дом на Манго-стрит, ».В этом отрывке молодая девушка Эсперанса размышляет о своем имени. В процессе она раскрывает информацию о своей личности — о том, как она воспринимает себя, что она ценит, откуда ее семья и так далее. Попросите студентов-добровольцев прочитать классу отрывок из этого отрывка. Когда текст читается вслух, студенты могут подчеркивать любые слова или фразы, которые дают им информацию о том, как Эсперанса ответит на вопрос: «Кто я?»

В небольших группах попросите учащихся составить идентификационную карту для Esperanza.Схема на следующей странице — это пример идентификационной карты. Студенты могут начать со слов или фраз, которые они подчеркнули в отрывке, которые представляют, как Эсперанса определяет свою личность.

Вы также можете задать группам вопросы, которые помогут им:

• Кто в семье Эсперансы?
• Откуда ее семья?
• На каких языках она говорит?
• На что она надеется в своем будущем?
• Что она думает о своем имени? Что это говорит о ее личности?

В качестве альтернативы вы можете создать идентификационную карту Эсперансы для всего класса.

Связь с учебной программой: учащиеся могут создавать диаграммы идентичности для исторических личностей, а также для цивилизаций и национальных государств. Например, попросите учащихся создать диаграммы идентичности для Афин и Спарты или для Монтесумы или Сиддхартхи.

Цель чтения «Мое имя» — помочь студентам задуматься о различных факторах, которые формируют нашу идентичность. Однако текст также вводит другие интересные темы, такие как концепции стереотипов и предрассудков. Позже в этом модуле у студентов будет возможность ответить на такие вопросы, как «Как мы воспринимаем и судим других?» и «Каково это быть помеченным?» А пока вы можете сформулировать вопросы о том, как Эсперанса описывает мексиканцев, китайцев и женщин с точки зрения того, что это говорит о ее собственных убеждениях и опыте.

Завершение

Теперь учащиеся могут создавать диаграммы идентичности для себя. Перед тем, как начать это упражнение, попросите учащихся составить мозговой штурм список категорий, которые люди используют для определения себя, таких как пол, возраст, физические характеристики и хобби, а также связи с определенной религией, этнической группой, районом и нацией. Объясните учащимся, что они будут делиться своими таблицами личности с классом, поэтому им следует с осторожностью включать информацию, которую они хотят сохранить конфиденциальной.На следующих нескольких уроках у учащихся будет возможность глубже задуматься о своей личности. По мере того, как они получат более глубокое понимание идентичности, они будут добавлять в свои диаграммы идентичности. Их диаграммы идентичности также послужат полезными инструментами для подготовки к будущим заданиям, таким как биографические стихи студентов.

Примечание для учителя: при подготовке к этому классу вы можете создать свою собственную идентификационную карту. Это не только моделирует задание для учащихся, но также дает учащимся возможность познакомиться с вами.На протяжении этого раздела вы можете поработать вместе со студентами, чтобы укрепить представление о том, что вы тоже являетесь членом их учебного сообщества.

Домашнее задание

1. Студенты могут заполнить свои идентификационные карты для домашнего задания. Вы также можете попросить студентов написать краткую дневниковую запись о своих картах личности. Вот подсказка, которая поможет структурировать размышления учащихся:

   Посмотрите на свою идентификационную карту. Какие аспекты вашей личности наиболее важны для вас? Выберите одну характеристику из своей диаграммы идентичности и напишите, почему она важна для определения того, кем вы являетесь.

2. Следуя примеру Эсперансы, студенты могли написать личное эссе о своем имени. Студенты могли поделиться своими сочинениями в классе на следующий день, чтобы начать представиться друг другу.

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя и могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным руководителем преподавательского состава, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих пятиклассников из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети записывались в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас есть вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее важными, и разрабатываем способы их исследования.

Социальные науки / Описания курсов

Студенты, желающие получить стандартный диплом, должны пройти как минимум три курса по обществоведению, один из которых является подтвержденным кредитом (сдав связанный тест SOL).Студенты, желающие получить дипломы о высшем образовании, должны пройти как минимум четыре занятия по общественным наукам, два из которых являются подтвержденным зачетом (сдав связанный тест SOL). Все студенты также должны заполнить один кредит по экономике и личным финансам.

Всемирная история / география до 1500
Академический — 740300
Оценка (и): 9 Кредит: 1
Пререквизиты: нет
В этом курсе студенты учатся критически относиться к мировым событиям и обществам. земного шара до 1500 года.Они учатся организованно мыслить, понимать историю и выражать свои мысли во всех формах письма, как формальных, так и неформальных.
Это курс человеческой истории мира, который задает следующие вопросы: Какие изменения и события заставили людей жить так, как они живут сегодня? Какого прогресса добились люди? С какими проблемами столкнулись люди? Какие проблемы существуют сегодня?

Введение в AP World History / Geography до 1500 — 740 900
Класс (ы): Последовательность для 9 класса Кредит: 1
Предварительное условие: Нет
Начиная с человеческих сообществ ранней мировой истории, этот курс обучает студентов критически мыслить о крупных глобальных закономерностях и темах и сравнивать человеческие характеристики во времени и в географических точках.Студенты узнают о людях в разных местах и ​​средах от 8000 г. до н.э. до 1500 г. до н.э. и получают представление о связях и различиях между людьми, когда они изучают исторические тенденции и события.
Поскольку письмо — это мыслительный процесс, в этом курсе делается упор на все формы письма, как формальные, так и неформальные. Студенты учатся понимать и использовать первоисточники в качестве исторических свидетельств для проведения исследований и написания сочинений.
Это курс всемирной истории, который служит базовым курсом для 10-го класса класса всемирной истории AP.

Всемирная история / география 1500 по настоящее время
Академический 745300
Оценка (и): 10 Кредит: 1
Предпосылка: нет
Сегодня люди живут в глобальном мире, который позволяет им входить в систему компьютер и разговаривать вживую с другими студентами в Китае, Индии или Южной Африке. Всемирная история помогает студентам понять, как развивались разные общества, и готовит студентов к жизни в глобальном взаимосвязанном обществе.
В «Всемирной истории II» учащиеся расширяют свою способность ясно и тщательно думать о социальных и исторических силах, которые сформировали мир. Они сравнивают роли разных групп людей, включая молодежь, в разное время и в разных местах. Они учатся организованно мыслить, понимать историю и выражать свои мысли во всех формах письма, как формальных, так и неформальных.
Этот курс помогает студентам в изучении современной истории человечества, задавая вопросы: Какие изменения и события заставили людей жить так, как они живут сегодня? Какого прогресса добились люди? Какие проблемы существуют сегодня? Какие решения этих проблем могут предложить современные люди?

AP Всемирная история 751000
Оценка (и): 10–12 (последовательно для 10 класса) Кредиты: 1; Взвешенный 1.0
Пререквизиты: Всемирная история / география
Сегодня люди живут в глобальном мире, который позволяет им входить в компьютер и разговаривать вживую с другими учениками в Китае, Индии или Южной Африке. AP World History помогает студентам понять, как развивались разные общества, и готовит студентов к жизни в глобальном взаимосвязанном обществе.
По программе AP World History учащиеся расширяют свою способность ясно и внимательно думать о социальных и исторических силах, которые сформировали их жизнь.Они сравнивают роли разных групп людей, включая молодежь, в разное время и в разных местах.
Студенты учатся организованно мыслить, понимать историю и выражать свои мысли во всех формах письма, как формальных, так и неформальных. У них также есть возможность завершить исследовательский проект по теме всемирной истории, представляющей личный интерес.
Этот курс учит студентов мыслить критически и развивать способность использовать доказательства, чтобы приводить аргументы и делать выводы.
Студенты имеют возможность сдать экзамен AP по всемирной истории в мае с возможностью получения кредита колледжа.

История США и Вирджинии
Академическая 750300
Оценка (и): 11 Кредит: 1
Пререквизиты: Нет
В США / Вирджинии студенты, изучающие историю, расширяют свою способность ясно и тщательно думать о социальных и исторических проблемах. силы, которые сформировали их жизнь. Учащиеся сравнивают роли разных групп людей, включая молодежь, в разное время и в разных регионах.Они учатся организованно мыслить, понимать историю и выражать свои мысли во всех формах письма, как формальных, так и неформальных.
Ожидается, что в этом классе учащиеся разовьют свою способность независимо использовать исторические свидетельства, чтобы приводить аргументы и делать выводы. Этот курс помогает студентам улучшить их способность критически мыслить, исследуя, как люди Америки удовлетворяют потребности, формируют сообщества и развиваются в новые, разнообразные и сложные общества.

История США DE 750007
Оценка (и): 11 Кредит: 1; Взвешенный 0.5
Предпосылка: Нет; учащиеся должны пройти вступительный / квалификационный тест
При двойном зачислении по истории США учащиеся будут развивать свои навыки и базу знаний, чтобы успешно работать в этом классе уровня колледжа. Каждый учащийся должен выполнить требования для государственных школ округа Лоудоун и муниципального колледжа Северной Вирджинии. Курс будет соответствовать академическим ожиданиям университетского уровня, но при упорной работе и поддержке наших учителей учащиеся государственных школ округа Лоудоун будут развиваться, чтобы справиться с этой задачей и по окончании получат кредит колледжа.
В этом классе учащиеся расширят свои способности аналитически мыслить о социальных и исторических силах, которые сформировали их жизнь. Студенты ответят на такие вопросы, как: Каким образом нация, чья конституция впервые включала компромисс 3/5, в конечном итоге смогла в 2009 году сменить президента афроамериканца?
Студенты будут сравнивать роли разных групп людей в разное время и в разных регионах. Они придут к пониманию истории как к исследованию и разовьют свои способности выражать себя во всех формах письма, как формальных, так и неформальных.
В области истории США с двойным зачислением ожидается, что студенты разовьют свою способность использовать исторические свидетельства, чтобы делать аргументы и делать выводы, а также улучшать свою способность критически относиться к росту и развитию Соединенных Штатов Америки.

AP История США 750100
Оценка (и): 11 Кредит: 1; Взвешено 1,0
Пререквизиты: Нет
В AP U.S. History учащиеся расширяют свои способности ясно и тщательно думать о социальных и исторических силах, которые сформировали их жизнь.В них рассматриваются такие вопросы, как: Каким образом нация, чья конституция впервые включала компромисс 3/5, в конечном итоге смогла в 2009 году сменить президента афроамериканца?
Студенты сравнивают роли разных групп людей, включая молодежь, в разное время и в разных регионах. Студенты продолжают учиться организованно мыслить, понимать историю и выражать свои мысли во всех формах письма, как формальных, так и неформальных.
Ожидается, что в этом классе учащиеся разовьют свою способность использовать исторические свидетельства, чтобы приводить аргументы и делать выводы, а также улучшать свою способность критически относиться к формированию Соединенных Штатов Америки.
Студенты имеют возможность сдать экзамен AP США по истории в мае с возможностью заработать кредит колледжа.

Правительство США / Вирджинии
Академическое 760300
Оценка (и): 12 Кредит: 1
Необходимое условие: Нет политические силы, определяющие их жизнь. Они продолжают организованно развивать свое мышление для четкого общения во всех формах письма, как формальных, так и неформальных.Они укрепляют свою независимую способность описывать и делать выводы о государственных структурах и политике.
Этот курс помогает улучшить способность студентов мыслить критически и исследовать, как люди Америки удовлетворяют свои потребности в конструктивной политической жизни в разнообразном обществе. Демократия зависит от внимания и участия граждан. Курс готовит студентов стать внимательными и активными гражданами США.

Правительство США / Вирджиния DE 760006
Оценка (и): 12 Кредиты: 1; Взвешенный 0.5
Предварительные требования: нет
В системе двойного зачисления в правительство США учащиеся будут развивать свои навыки и базу знаний, чтобы успешно работать в этом классе уровня колледжа. Каждый учащийся выполняет требования для государственных школ округа Лоудон и муниципального колледжа Северной Вирджинии. Курс будет соответствовать академическим ожиданиям университетского уровня, но благодаря упорной работе и поддержке наших учителей студенты будут развиваться, чтобы справиться с этой задачей, и по окончании курса получат кредит колледжа.
В этом курсе студенты расширяют свою способность ясно и тщательно думать о социальных и политических силах, которые определяют их жизнь. Они продолжают организованно развивать свое мышление для четкого общения во всех формах письма, как формальных, так и неформальных. Они укрепляют свою независимую способность описывать и делать выводы о государственных структурах и политике. Они будут рассматривать и получать информацию о многочисленных проблемах, с которыми сталкивается наше правительство, и о процессах, посредством которых оно работает, с целью стать не только начинающими исследователями демократии и республиканского правительства, но и активными, вовлеченными, ответственными гражданами.
Этот курс помогает улучшить способность студентов мыслить критически и исследовать, как люди Америки удовлетворяют свои потребности в конструктивной политической жизни в разнообразном обществе.

Комбинация AP Правительство США и AP Сравнительное правительство 762000
Оценка (и): 12 Кредитоспособность: 1; Взвешенный 1,0
Пререквизиты: нет
Этот курс объединяет AP U.S. и AP Comparative Government. Учебные программы College Board для обоих курсов были объединены, чтобы сделать этот единый годичный курс.Студенты, стремящиеся к весу 1,0, должны пройти годичный курс. Студентам предлагается сдать экзамены AP U.S. Government и AP Comparative Government в мае. Все студенты подготовлены к обоим экзаменам.
В правительстве AP учащиеся расширяют свою способность ясно и тщательно думать о социальных и политических силах, которые определяют их жизнь. Рассматриваемые концепции включают жизнь в условиях политической системы, где люди «виновны до тех пор, пока не будет доказана их невиновность», и то, каково было бы проводить выборы, в которых на каждую должность приходился только один кандидат; это разные интерпретации «демократии».«В этом классе студенты изучают принципы государственного управления в США, а также институты и законы, используемые для работы правительства. Они также сравнивают системы и законы США, используемые для работы правительства. Они также сравнивают системы и законы США с законами других стран, чтобы учащиеся могли изучить, как разные общества определяют понятие «справедливость» и их представления о гражданских правах и гражданской ответственности.
Посредством изучения и сравнения государственных систем учащиеся развивают и улучшают свои аналитические навыки, а также улучшают свою способность мыслить в организованном порядке в государственных школах округа Лоудун по очень сложным вопросам, в которых участвуют самые разные люди, группы и учреждения.Студенты также улучшают свои коммуникативные навыки, поскольку правительство — это социальная тема. У студентов значительно развиваются навыки аналитического письма и активного слушания, поскольку они улучшают свою способность участвовать в политических дебатах с честностью и уважением к различным точкам зрения.
Студенты имеют возможность сдать экзамены AP U.S. Government and Comparative Government в мае с возможностью получения кредита колледжа.

Экономика 782700
Оценка (и): 10-12 Кредит: 0.5
Пререквизиты: нет
В этом курсе студенты обнаруживают, что основные экономические принципы работают в повседневной жизни, и понимание этих принципов помогает им делать лучший экономический выбор.
Студенты также узнают, как правительства и частные финансовые учреждения влияют на их экономический выбор, принимая решения о том, «кто что получает» в мире с ограниченными ресурсами.
Студенты должны пройти семестровые курсы экономики и семестровые курсы личных финансов, чтобы получить высшее образование.Этот курс соответствует экономической части годичного требования для получения диплома.

AP Microeconomics / AP Macroeconomics 782000
Оценка (и): 11–12 Кредит: 1; Взвешенный 1,0
Пререквизиты: нет
Студенты, желающие выполнить требования по окончанию курса «Экономика и личные финансы» в рамках этого курса, должны сдать оба компонента AP: микро и макро. Микроэкономический компонент этого курса AP дает студентам полное понимание принципов экономики, которые применяются к отдельным лицам, принимающим решения, как потребителям, так и производителям, в экономической системе.Основная цель курса — помочь людям развить понимание рынков и той роли, которую играет правительство в обеспечении большей эффективности и справедливости в экономике.
Макроэкономический компонент этого курса дает студентам полное понимание принципов экономики в их применении к экономической системе в целом. Эта часть курса посвящена определению национального дохода и уровня цен и помогает студентам знакомиться с показателями экономической деятельности, финансовым сектором, политикой экономического роста и стабилизации, а также международной экономикой.
В этом курсе студенты должны критически относиться к сложным вопросам, окружающим мир с ограниченными ресурсами.
Студенты имеют возможность сдать экзамен AP по микро- и макроэкономике в мае с возможностью получения кредита колледжа.

Обзор истории Африки 741210
Обзор истории Африки DE 741206
Оценка (и): 11-12 Кредит: 1
Предпосылка: нет
Большая часть африканской истории, как люди ее слышат, состоит из информационного начала с того момента, когда Европа начала взаимодействовать с африканским континентом, опуская большую часть полной истории о богатых традициях, основных событиях и разнообразных культурах, которые уходят в прошлое и охватывают огромную сушу.
Студенты, которые хотят узнать об истории этого гигантского и разнообразного места и хотят взглянуть на историю «глазами Африки», должны выбрать этот курс. Студенты должны быть готовы читать, обсуждать и писать.

Обзор истории Латинской Америки 781100
Классы: 11–12 Кредит: 1
Необходимые условия: Нет
В Латинской Америке более 23 стран и еще больше культур. Самая большая страна Латинской Америки не говорит по-испански, но говорит по-португальски.Часто ближайшие географические соседи США объединяются в одну культуру и считаются имеющими только одну «историю». В этой увлекательной области существуют сложные истории, культуры и социальные системы, и они требуют серьезного изучения и изучения для улучшения культурного понимания.
Студенты, которые хотят узнать об истории этого гигантского и разнообразного места и хотят взглянуть на историю с разных точек зрения Латинской Америки, должны выбрать этот курс. Они должны быть готовы читать, обсуждать, писать и учиться.

Глобальные социальные проблемы 775000
Оценка (и): 11-12 Кредит: 0,5
Необходимое условие: нет
Изучая глобальные социальные проблемы, студенты узнают, что люди на этой планете имеют множество различий, но сталкиваются с проблемами и проблемами. связаны. Проблемы, которые могут казаться затрагивающими только одну область, на самом деле могут повлиять на других людей и общества по всему миру.
В этом курсе студенты изучают, как люди ведут себя и взаимодействуют друг с другом.В некоторых случаях люди и нации работают вместе над проблемами окружающей среды, а в других люди и нации работают в разных направлениях в отношении окружающей среды. Кроме того, изучая такие вопросы, как права женщин, учащиеся открывают для себя широкий спектр взглядов и подходов в соответствии с культурой и историей того или иного общества.

AP Human Geography 741100
Классы: 11–12 Кредиты: 1; Взвешено 1,0
Пререквизиты: Нет
AP География человека помогает учащимся анализировать мир и свое отношение к нему.Студенты учатся искать географические причины событий в разных регионах, сравнивать географические особенности и их влияние на человеческую жизнь, а также видеть, как их жизнь связана с человеческими и географическими условиями по всему миру и влияет на них. В этом курсе студенты пишут, читают, обсуждают и представляют проблемы глобального и местного значения. Учащиеся также узнают о важном инструменте для изучения географии человека в государственных школах округа Лоудоун: программном обеспечении ГИС. AP Human Geography готовит людей к участию в решении проблем, стоящих перед человечеством на Земле в 21 веке.
Студенты имеют возможность сдать экзамен AP по гуманитарной географии в мае с возможностью получения кредита колледжа.

Современные международные отношения 784700
Классы: 11-12 Кредиты: 0,5
Пререквизиты: нет
В этом курсе студенты изучают, как люди и нации относятся друг к другу, и развивают свои собственные идеи о том, как следует решать новую глобальную ситуацию. Студенты этого курса также должны внимательно читать и слушать новости, потому что в современном мире люди постоянно перемещаются и действуют, и на их жизнь влияют люди или события, происходящие за пределами национальных границ.
Этот курс помогает студентам узнать, как они могут внести свой вклад в решение международных проблем и развить свои собственные способности действовать на все более взаимосвязанном земном шаре.

Психология 786700
Классы: 11–12 Кредит: 0,5
Пререквизиты: Нет
Психология дает студентам идеи о том, как решать многие вопросы, касающиеся человеческого поведения. Психологи предоставляют биологические, эмоциональные и ситуативные причины в качестве ответов на вопросы о человеческом поведении.Изучая эти причины, учащиеся лучше понимают, почему люди делают то, что они делают, и развивают способность генерировать свои собственные ответы.
Психология помогает студентам организованно думать о человеческом поведении.

AP Психология 787100
Класс (и): 11–12 Кредит: 1; Взвешено 1,0
Необходимое условие: нет
Психологи изучают все аспекты человеческого поведения: те, которые у людей есть общего с животными, и те, которые у людей нет, а также те, которые варьируются от миротворчества до микроскопического функционирования нервной клетки.Студенты становятся психологами в этом курсе и расширяют свой кругозор, чтобы анализировать человеческое поведение с помощью методических, организованных, крупномасштабных, небольших, основанных на запросах подходов. Студентам необходимо много работать, чтобы читать, понимать, писать, обсуждать и объяснять поведение людей.
Участники класса изучают, как люди учатся, как люди наследуют черты своих родителей, как люди действуют в группах, почему у людей возникают эмоции и как люди иногда проявляют деструктивное поведение.
Студенты имеют возможность сдать экзамен AP Psychology в мае с возможностью получения кредита колледжа.

Мир идей 741300
Оценка (и): 11-12 Кредит: 0,5
Пререквизиты: Нет
Этот курс фокусируется на трех основных философских вопросах:

• Есть ли смысл в жизни?
• Что такое человек?
• Как люди могут знать что-либо наверняка?

В этом курсе студенты исследуют свои ответы на эти вопросы, изучая ответы, которые им дают представители различных культур и традиций по всему миру.
Студенты, проходящие этот курс, будут исследовать мир идей и могут развить некоторые идеи о своем месте во вселенной или могут задать еще много вопросов, которые они хотели бы изучить.

Мировые религии 741400
Классы: 11–12 Кредит: 0,5
Предпосылка: нет
Подростки аборигенного происхождения в Австралии традиционно проходят «обряд посвящения», называемый «прогулка». Они предназначены для духовного пробуждения в глубинке, выживая в пустыне без припасов и даже без одежды в течение одной-двух недель.Собственный опыт студентов может потребовать для них «обряда посвящения». Почему в религиях есть обряды отрывков и другие церемонии? Почему у них разные типы церемоний?
В этом курсе студенты изучают вопросы, подобные приведенным выше, а также исследуют и сравнивают обычаи, вероисповедания и литературу основных религий в современном мире. Они делают это с помощью чтения, видео, творческого и аналитического письма и обсуждения.